在潜心指导中提升学生的语文能力

严军贤 郭韵

一、指导阅读感悟，培养学生的理解力

师：通过上节课的学习，我们知道巫婆和官绅以给河伯娶媳妇为借口，谋财害命，使得邺县田地荒芜、人烟稀少。西门豹决定狠狠惩治巫婆和官绅。同学们，如果让你去惩治这些恶霸，你想怎么办？

生1：我会叫人把巫婆和官绅直接处死。

生2：我会叫卫士押着巫婆和官绅去游街示众。

师：是啊，这样做简单而痛快！看老师是怎么做的。（出示并朗读）——到了河神娶媳妇的那天，我也到了。面对围观群众，我大声斥责巫婆和官绅头子：“谁叫你们搞迷信活动的？我已经了解情况了，你们这是骗钱害人啊！简直是胡闹！不许再胡作非为了，否则砍头！”

师：你们看，我作为县官，这样直接发布命令，巫婆和官绅头子岂敢违抗！而课文中的西门豹却兴师动众，是不是小题大做、多此一举？请读读课文中的有关句子，谈谈你的看法。

生1：我也感觉老师的方法简单有效，西门豹是邺县的长官，他的命令巫婆官绅能不听吗？

生2：我觉得西门豹的方法更有效。他叫卫士将巫婆投进漳河后，官绅们个个心惊肉跳，当西门豹要将官绅投进漳河时，他们连忙跪下来磕头求饶。只有这样老百姓才会明白，给河伯娶媳妇是迷信活动，巫婆和官绅是骗钱害人的。

生3：如果简单从事，巫婆官绅可能不敢再轻举妄动，但老百姓肯定还是不知内情。西门豹这样将计就计，巫婆和官绅无话可说，老百姓肯定是恍然大悟。这样的效果，比任何命令都好。由此可见，西门豹的方法高明。

师：是啊！说实话，我是由衷地敬佩西门豹非凡的智慧。那从课文中的哪些句子可以看出西门豹的智慧呢？下面请大家默读课文第十自然段到第十四自然段，画出有关句子，想想这种方法的妙处，在旁边写下自己的體会。（学生阅读批注，教师引导交流）

生1：我画的句子是：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河神是不会满意的。麻烦你去跟河神说一下，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”我认为，西门豹说姑娘不漂亮，河神不满意，这只是借口。这样，既救了姑娘的命，又让官绅们无话可说，只得乖乖地听候发落。这个借口理由充分，这种方法实在是妙！

师：是的。这姑娘可是巫婆千挑万选的，怎么会不漂亮呢？当然是西门豹故意找茬啦！这一开始，就给了他们一个下马威！

生2：我画的句子是：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”我想：西门豹明知巫婆不会回来，但他却故意“等了一会儿”，又故意不耐烦地说“怎么还不回来”，好像巫婆应该回来了，从而顺理成章地将官绅头子投进河里去。西门豹“以其人之道还治其人之身”，叫官绅无话可说，方法真是巧妙！

师：你谈体会时，能灵活运用俗语，真棒！

生3：我画的句子是：西门豹面对漳河站了很久。……西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。我觉得西门豹“擒贼先擒王”，并不想让其他官绅去送死，便装作“要”叫卫士把他们扔下漳河去，以吓唬其他官绅，让他们受到心理上的煎熬。官绅们个个心知肚明，“去催催”就是去送死，当然“吓得面如土色，跪下来磕头求饶”啦！

师：你能灵活运用古诗句，而且分析得有道理，官绅们的丑态，足以让老百姓明白，他们的所作所为完全是骗钱害人的！（掌声响起来）

生4：我画的句子是：西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河神把他们留下了。你们都回去吧。”我是这样想的，两个“一会儿”，说明西门豹一本正经，假戏真唱，“看样子是河神把他们留下了。你们都回去吧”言外之意是，你们看到他们的下场了吧？我放你们一马，以后谁再欺压百姓，等待你们的就是这个下场。

师：的确，西门豹这样做比下命令的效果好。如果西门豹按老师刚才说的简单从事，巫婆官绅头子肯定也不会再操办河神娶媳妇的事情，但那样老百姓就不会明白巫婆和官绅头子的险恶用心，就不知道他们是借助迷信大捞钱财。西门豹这样做，既惩治了坏人，又破除了迷信，可谓是一举两得。这样，西门豹的聪明睿智就彰显无疑。

反思：西门豹在惩治巫婆和官绅中表现出的过人智慧，是引导学生阅读理解的重点，且也是难点。泛泛地谈智慧，简单地话聪明，其“聪明和智慧”给予学生的必然是抽象的概念、简单的文字。为引导学生深度感悟、深刻理解。笔者先引导学生充当角色，对惩治巫婆官绅想办法、出主意。同时，笔者也予以呼应，提出自己的“高明之策”。此后，才言归正传，引导学生在方法与结果的比较中，感受其精妙方法与轰动效应之间的自然联系，以感受西门豹的智慧。并在此基础上，让学生找出集中表现这种智慧的句子，做到从现象中看本质，从平淡中看神奇，从简单中看复杂，从而有效地提高了学生的理解能力。

二、指导简要复述，培养学生的概括力

师：同学们，“了解故事情节，简要复述课文”是本单元的阅读目标。在学习《盘古开天地》《普罗米修斯》等课文时，老师让大家复述过。这次是简要复述，顾名思义，就是简单讲述。下面先请你们复述 “摸清情况”这部分。

生1：战国时期，魏国的国君派西门豹去管理漳河边上的邺县。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。老大爷告诉他：“这是河伯娶媳妇给闹的。”西门豹又问他是谁说的要给河伯娶媳妇，老大爷说：“巫婆说的。”西门豹又问：“新娘是哪儿来的呢？”老大爷告诉他是穷人家的女孩子。西门豹又问漳河有没有发过大水，老大爷说：“没有，倒是年年干旱。”西门豹说：“下次河伯娶媳妇，我也要去送新娘。”

师：听了这个同学刚才的复述，你们认为是不是简要复述？

生2：把课文内容都说了下来，不是简要复述。

师：对呀，怎么才能做到简要复述呢？

生3：人物对话太多了，要压缩。

师：怎么解决这个问题呢？（学生沉默）

师：如果将人物语言进行压缩，就简单多了。怎么压缩呢？请看这段话（出示范例）：

战国时期，魏国的国君派西门豹去管理漳河边上的邺县。西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，便向一位老大爷了解情况，原来是河神娶媳妇给闹的。西门豹决定要惩治他们。

师：看出诀窍了吗？

生4：将人物的语言变成自己转述的话。

师：对了！下面，请你们运用这种方法练习复述课文的第二、三部分，并讲给同桌听。（学生按要求练习复述）

师：谁来简要复述课文的第二、三部分？（学生复述时，有些地方还不够简要）

师：课文第二、三部分内容要怎么复述才算简要呢？请看范例（出示）：到了河神娶媳妇的日子，西门豹带着卫士来了，巫婆和官绅急忙迎接。西门豹将计就计，以“这个姑娘不漂亮，河神不会满意的”为理由，先后将巫婆和官绅头子投进了漳河。其他官绅吓得面如土色，纷纷跪下来磕头求饶。从此，没有谁再敢提给河神娶媳妇的事情了。后来，西门豹发动老百姓兴修水利，将水引到田里。庄稼得到了灌溉，年年都获得了好收成。

师：下面请大家简要复述全文。（学生简要复述略）

反思：简要复述课文内容对四年级学生而言是个难点。就本篇课文而言，将人物语言的直接叙述变成间接转述，是简要复述的重点。为此，笔者先让学生根据“简要复述”的要求自我尝试，以发现问题，寻求办法。这样，就较为顺利地找到了简要复述的突破口——人物对话的简述。接着，笔者予以示范，让学生明白怎样将人物语言由直接叙述转化为间接转述，并通过引导学生复述课文第二、三两部分来发现少数学生出现的不足再次示范，不但将简要复述的要求落到了实处，也使简要复述的方法得到了内化，提高了学生的概括能力。

三、指导编剧表演，培养学生的表现力

师：这篇课文很适合表演，请按课后选做题的要求，六人小组即兴表演。（学生表演得很投入）

師：哪个小组的同学愿意上来展示一下你们的才艺？（学生纷纷举手）

师：别急！要想表演得活灵活现，须注意人物说话时的神态、动作。请读读老师编的剧本片段（出示）：

西门豹：什么时候送新娘子啊？

老巫：西门大人，一切都安排妥当，马上就开始了。

西门豹（一本正经地）：把新娘子领来让我看看。

老巫（挥手招呼徒弟）：快把新娘子领来。

西门豹（皱着眉，摇了摇头）：这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。（转身对巫婆说）麻烦你去跟河神说一声，说我要选一个漂亮的，过几天就送去。要快去快回呀！

老巫（一边后退，一边摆手）：大人……不……不要啊……

西门豹（对卫士说）：快把她送去与河神招呼一声。（两个卫士连忙架起巫婆就走）

老巫（声嘶力竭）：大人，饶命啊！

师：你们觉得老师的剧本怎么样？

生：根据这样的剧本表演，一定很精彩，西门豹的一本正经和巫婆的惊慌失措就能表现得淋漓尽致。

师：看来，为了表演好，你们也得好好编写剧本，请六人学习小组合作把西门豹惩治官绅头子和其他官绅的内容也来变成剧本。（学生小组合作，编写剧本后。师生选择展示下列剧本）

西门豹（凝视河面，等了一会儿）：巫婆怎么还不回来的？（转身对官绅的头子说）看来，得麻烦你去催一催了！

官绅头子（连忙跪下磕头，连声说）：大人饶了我吧，大人饶了我吧！

西门豹（神情严肃地）：怕什么，你们不是每年都跟河神打交道吗？他会好好招待你们的！（对卫士招手）来，送他见河神。（卫士把官绅头子拖了下去）

西门豹（故作等待的样子，站了很久）：咦，怎么还不回来的？（对其他官绅说）请你们去催催吧！

官绅们（吓得浑身发抖，跪下来磕头求饶）：大人饶命啊！大人饶命啊！

西门豹（对其他官绅）：好吧，那就再等一会儿。（过了一会儿）

西门豹（严肃认真地）：都起来吧。看样子是河神把他们留下了。你们都回去吧。

官绅们（连忙站起来）：谢大人！谢大人！

旁白：看了西门豹惩治巫婆和官绅头子的过程，老百姓都明白了，巫婆和官绅都是害人的。从那以后，没有谁再敢提给河神娶媳妇的事情。后来，西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，年年都获得了大丰收。

（学生修改剧本，并再次排练后登台表演）

反思：课文后面的“选做”题，要求根据“阅读链接”中的剧本改编课文。虽是“选做”题，但习题形式新颖，对学生很有诱惑力。只是，对四年级学生来说，有点难度。既是“选做”，也得在课上加以指导。而课文人物语言丰富，为编写剧本提供了条件。为此，先让学生根据课文即兴表演，当学生表演不到位时，笔者则出示剧本范例，让学生发现奥秘：想象人物说话时的神情和动作，让人物形象在剧本的编写和呈现中得以升华。进而让学生根据课文内容自我编写剧本，然后选择典型剧本展示，并指导学生再次修改完善剧本后登台表演。这样指导，学生的语言内涵的表现能力、课文情境的还原能力、人物形象的展示能力就得到了有效提升。

反思：提升学生的语文核心素养，早已引起语文教师和教学研究人员的关注，但是到底怎样才能让语文核心素养的提升落到实处，让它落地生根呢？笔者通过《西门豹》的教学做了有益的尝试。一是目标的确定。根据课文特点，笔者把阅读《西门豹》的主要目标确定为提升学生的理解能力、概括能力、表现能力。这样的目标因人而异，因文而异，能将原本比较抽象的“语文核心素养”变成具体的操作目标。如果每篇课文的教学都能有这么具体而明确的目标，学生语文核心素养的提升自然会得到落实。二是学生的尝试。怎样结合目标指导学生的言语实践呢？笔者进行了有益的探索。在每项目标的实施中，笔者都是让学生先行探索，形成自我探索与教学目标之间的落差，进而引导学生发现不足，分析原因。这样的学习过程，能有效地让学生认识自我，激发他们的心理期待，以保证教学指导的有的放矢。三是教师的引领。什么时候给予学生引领呢？在《西门豹》一课的教学中，笔者进行了积极的探索，如师生对惩治巫婆和官绅方法进行自我探索后，笔者引导学生分析西门豹惩治巫婆官绅的结果，在细读深究中感悟方法的巧妙、人物的智慧。又如在学生自我复述后，引导学生发现自己与“简要复述”的差距，进而才出示范例，引导分析比较，发现人物语言的简述方法，并进行运用。而在学生尝试表演后，出示剧本范例，让他们发现初次表演的不足，进而让他们迁移模仿，编写剧本，最后登台表演。这样，引在关键时、导在关键处，保证了教学目标的有效达成。