“微写作”在初中写作教学中的应用

冯啸宇

在初中写作教学中，教师可以尝试寻找切口小、针对性强，能够深入锻炼学生作文能力的训练方法。教师可以结合具体的写作训练要求，组织学生开展微写作练习。这种作文训练易于展开，能够锻炼学生的写作能力，加深学生对相应训练要求的理解，有助于学生作文水平和综合学科素养的提升。教师可以多将这种作文训练方式融入课堂，为写作训练提供辅助，锻炼学生的语言表达能力。

一、进行故事内容的延伸续写

微写作有很多方式，教师要先选择具体的作文教学内容，明确写作训练的方向。在阅读完课本中一些故事后，学生往往会对故事情节有很多猜想，尤其是那些耐人寻味的小说类文章，学生不仅阅读的兴趣很高，在读的过程中思维也非常活跃。教师可以根据学生的学习情况，结合这类阅读范本，有意识地给学生创设故事续写的微写作任务。教师可以让学生根据对故事的理解，以及对于人物命运的推测，合理地叙写故事。这种写作训练趣味性更强，能够调动学生参与的积极性，让学生在作文训练中获得更多收获。

以课文《孔乙己》为例。文章以“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”为结尾，读到这里，到底孔乙己是否已死是个未解之谜，如已死，又是因何而死，是饿死，还是因偷窃被人打死，亦或者是病死;如未死，他究竟在何处，在做着什么，是继续偷窃，还是重新给人抄书讨生活……教师可以引导学生做各种推测与猜想，然后结合自己的联想与想象进行故事续写，为故事增加自己觉得合适的结尾。这种写作训练活动学生普遍感兴趣，是微写作融入课堂很值得尝试的一种教学方法。

二、对精彩片段进行有针对性的仿写

课文中那些精彩的片段，多是语言精炼、描写细致的范本，教师除了要让学生用心品读外，也可组织大家做有针对性的仿写。进入初中后，学生虽然在语言积累方面有了大幅提升，但在实际写作中，当涉及非常细致的描写时，在语言表达上还是较为贫乏。因此，教师要进一步加强学生的语言积累，可以有意识地设计仿写训练来强化学生这方面能力。这会进一步加深学生对原文的学习印象，让学吸收优质的语言，今后用到自己的文章中，这对于提升学生习作的质量很有帮助。

例如课文《溜索》在语言表达上就非常出彩，文章从视觉、听觉、内心感受多方面描写峡谷险峻的气势，使人如临其境。短短几句，就让读者感受到峡谷的险峻之势，既有实景的描写，又有主人公的心理描写，动静结合，语言有层次感。其中“颤”“惨叫”“撞”“荡”等动词准确刻画主人公的恐惧心理，仿佛所描绘的画面就在眼前，极有感染力。教师要让学生仔细品读这些语句，分析其表达特点，然后结合这个特点组织学生仿写。这种微写作练习能够极大地丰富学生的语言积累，让学生在景物描写和氛围渲染上找到好的写作方法。这样的训练过程对于提升学生的表达能力、强化学生作文素养都很有帮助，是理想的写作训练形式。

三、合理扩写古诗词内容

在学习古诗词的时候，很多学生会被作品的语言和传达的意境所感染，并且能够领会到作者的情感。这些作品值得学生用心品味、细致分析。教师可以在古诗词教学中灵活地插入微写作训练，可结合古诗词作品组织学生合理地扩写。这能够考查学生对古诗词的理解程度，同时，也能给学生的想象力和创造力的发挥提供空间。教师可以先选取一些学生易于理解的作品为扩写对象，让学生适应这种写作训练方法。随着学生能力的不断提升，教师再提高写作训练的难度，让作文教学循序渐进。

以古词《渔家傲·秋思》为例，作品写出了边塞战士的英雄气概及艰苦生活，通过景物的描写、气氛的渲染，刻画了战士内心的思乡之情，以及渴望建功立业、报销国家的豪迈情怀，读来真切感人。在完成作品的阅读分析后，教师可以设计扩写的任务，要引导大家注意着重展開景物的描写，考虑到作品中利用了以景抒情的方法，以秋景的萧条衬内心的悲凉，教师可以让学生明确这一写作要点，然后展开有针对性的练习。这种微写作的训练形式对于学生的语言感受力是一种锻炼，同时，也给学生提供了充裕的发挥空间。这会让学生的作文能力得到很好的锻炼与提升，能够很好地体现微写作的训练效果。