浅谈在小学语文教学中开展合作学习的方法

吕德阳

摘 要：教师需要在应用合作学习的过程中，多注意培养学生的团队合作意识，让学生具有团队的概念，在小组学习的过程中主动沟通，并合作解决问题。

关键词：合作学习 小学语文 教学方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.053

合作学习是符合当下的教育理念和新《课标》要求的学习方法之一，教师需要在课堂中合理应用合作学习的方法，帮助学生进行更有效的学习。在合作学习的模式下，学生能够在学习过程中畅所欲言，每个学生都可以参与到合作学习中，学习效率会有所提高。

一、在小学语文教学中开展合作学习的优势

由于小学生的世界观还未完全形成，对世界的认知不够，思想、心智都比较幼稚，所以在学习的过程中，对于枯燥乏味的语文知识兴趣不高，对知识的接受能力较低，从而导致学生的学习效率不高。如果能够将合作学习应用在小学语文的教学过程中，就可以让学习语文知识的过程不再枯燥乏味，并且学生能够更好地理解语文知识。过于单一的教学方式会让学生减少对学习的兴趣，而兴趣是最好的老师，所以教师需要先从学生的兴趣方面入手进行语文教学，让原本枯燥乏味的课堂变得十分生动。合作学习过程中，教师需要根据学习能力的不同来对学生分组，组织学生进行有效的合作学习，以保证每个学生都能够在学习的过程中掌握相关知识，从而在交流讨论的同时共同进步。

二、开展合作学习时存在的问题

1.部分教师的教学观念需要更新

首先，大多数小学语文教师还是秉承着传统的教学方法，因为小学语文知识相对比较简单，部分教师认为传统的教学方法对于学生的成績能够有更大的帮助。部分教师认为合作学习并没有太大的实际教学意义，对学生的成绩影响并不大，所以并不会采用合作学习的教学方法。这是因为教师对于合作学习的理解有偏差，合作学习所产生的影响比较深长，光依靠学习成绩难以观察出来，从而导致合作学习没有在小学语文教学过程中得到广泛应用。

其次，部分应用了合作学习教学方法的教师，对学生学习的过程没有重视，只是简单地布置学习任务，让学生自主讨论学习，却很少注意学生在讨论过程中所产生的问题。刚开始实施合作学习教学方法的时候，学生并没有合作学习的意识，不知道如何发挥合作学习的优势，教师也只是注重学习的结果，并没有从课堂的实际情况来分析教学，对实际学习情况也没有太多了解，学生很难感受到合作学习的乐趣，从而逐渐失去了对小组合作学习的兴趣。

2.合作学习的分组不够合理

虽然合作学习是学生分组进行学习，但是不合理的分组也会使学习效率下降。虽然学生都是同一个起点，但是每个学生都有着不同的学习能力和理解能力，所以，教师需要在进行分组的时候，多观察每个学生，了解每个学生的学习能力，而不是简单地根据座位分成小组，这样的小组会因为学习能力和理解能力的不同，导致出现一定的问题。如果正巧这个小组成员的学习能力和理解能力都不够优秀，无法进行有效的沟通，从而导致组内成员的学习效率降低，合作学习就没有发挥出原本的优势，学生也逐渐两极分化，学习能力较弱的学生讨论不出结果，无法理解所学知识，让这些学生逐渐失去对学习的兴趣。

三、在小学语文教学中开展合作学习的策略

1.改变教师的教学观念

目前来说，大部分学校的小学语文教师在教学中并没有系统地研究合作学习教学方法。首先，学校要对教师进行系统的培训，教师也需要在培训的过程中，主动学习、掌握合作学习的知识和内涵，从而更好地开展合作学习。其次，要改变教师传统的教学思想，这是改变教师教学观念的根本，让教师减少在学习过程中只重视学生成绩的教学行为，而是要注重学生的学习效率和学习思维，才能帮助学生对合作学习产生兴趣。

在学习的过程中，教师要鼓励学生勇敢地提出自己在学习过程中产生的问题，并且进行小组讨论，解决所存在的问题。每隔一段时间可以对学生个体和小组团体进行奖励，产生激励效应，这样才能让学生形成团队的意识，从而帮助教师能够更好地开展合作学习，促进学生学习能力的提升。

2.合理分配小组和角色

如何有效地开展合作学习的前提是教师需要合理地对学生进行分组。小组是为了在合作学习的过程中提升学习效率，所以教师需要对学生进行更多的了解，根据每个学生不同的学习能力、学习成绩以及兴趣爱好进行分组，最好是能够根据学生间的差异将学生分为A、B、C、D四个级别，每个小组将不同级别的学生组合，让每个小组中学习能力较强的学生帮助学习能力较弱的学生进行学习，让学生在差距较小的情况下进行学习。而在教学探究的小组活动中，不同的成员也可以承担不同的角色，可以将学生分为收集资料、上台发言、提出问题等几个不同角色，分工明确，提高学生合作学习的效率。为了让每个学生的学习能力都有更好地提升，教师可以每隔一段时间让学生更换不同的角色，每个学生都能体验到不同位置的差异，并且有着展示自我的机会。

3.开展小组合作预习

预习是学习过程中一个极为重要的环节，在上课前进行基础预习，提前对所学知识有所了解，上课的时候就会事半功倍，在自主预习的过程中所存在的问题也能够得到解决。如果学习能力较弱的学生没有进行课前预习，那么在后续的学习过程中，就会变得更加难懂，很难理解所学知识，逐渐失去学习的兴趣。所以，需要教师引导学生以小组为单位进行课前知识的预习，对于学习的背景有所了解。在知识预习环节也可以进行分工合作，背景故事、文中难懂字等分别让小组内的不同成员去完成，第二天上课的时候先进行一个预习讨论，帮助学生进行学习，在以后的学习过程中，学生的预习也会更加主动。

例如，在学习人教版小学语文五年级下册《丝绸之路》的时候，教师就可以引导学生预习，首先从丝绸之路的背景来进行了解，其次就是丝绸之路的发展历史，以及丝绸之路所存在的意义，对这三个方面进行预习，学生还可以将文中所没见过的生字进行查询，对课文的理解更加全面，学习起来也会事半功倍。

综上所述，合作学习是一种以小组为单位的合作性学习方法，它可以帮助学生在学习的过程中进行互助互补，让每个学生都有参与感。同时，也可以培养学生的团队意识，让学生意识到无论是小组还是班级，都是一个集体。教师也需要为学生制订合理的教学计划，以帮助学生有目的地进行教学，让学生能够得到更好、更全面的发展。

参考文献：

[1] 黄国华《合作学习在小学语文教学中的应用研究》，《作文成功之路（上）》2016年第9期。

[2] 陈朝贤《合作学习在小学语文教学中的应用研究》，《未来英才》2017年第16期。