浅谈分层教学模式指导下的高中英语阅读教学方法

张繁

摘 要：分层教学模式是一个相对古老而崭新的话题，其核心是通过对学生学习能力进行分层，在具体的课堂实施过程中对学生的学习资料、课堂任务、课后作业、课后评价等区别对待。阅读在英语学习过程中是一个较难的模块，其在英语教学以及相应的考试中扮演着非常重要的角色。本文基于实证研究法从分层教学模式的角度分析其在高中英語阅读教学中的应用、剖析分层教学应用的优点及效果，旨在为英语教师在英语阅读教学中提供一定的参考。

关键词：分层教学模式;高中英语;阅读教学

一、 序言

英语，作为一门国际间交流的主要工具之一，随着全球化进程的逐步加快，其重要性也变得越来越突出。在当前，国内以考试为主要的教育评价机制的影响下，英语成绩的高低在一定程度上决定一个人的命运。因此，作为一名准英语教师应该明确如何才能让学生们轻松地学习英语阅读并使学生获取较高的成绩显得尤为的重要。

在传统的英语教学中，教师面对的是一个班级的学生进行班级授课，这样的授课结果是学生们不一定全部能够掌握，基础不同的学生们在一段时间之后成绩会有很大的差距。分层教学模式会在实际教学中根据学生之间的认知水平，将其分成小组，教师可以根据学生们的实际水平而进行有针对性的教学，从而使学生们在原有的基础上都能得到一定的提高。

二、 何为分层教学及其理论基础

（一）分层教学的概念

关于分层教学，国内外许多学者从不同的角度对其进行了研究并做出了贡献。不管对于分层教学如何定义，其教学过程都是颇为相似的。在国外，最早的分层教学是美国的杰出教育家哈利斯于1868年创立的，其建立了教学模式最早被叫做“活动分团制”，与近几年来提倡的分层教学模式颇为相似;在中国，最早提出分层教学模式的是春秋时期非常具有影响力的教育家孔子，其主张“因材施教”的教育方法和教学原则。

分层教学是指了解并承认学生之间的个体差异并且按照不同水平的学生分成不同的学习小组或者班级，对其进行有针对性的教学。在教学过程中教学目标、教学方法、教学步骤等会根据学生的具体情况作相应地调整。

（二）英语阅读分层教学的理论基础

1. 最近发展区理论

最近端发展区理论是由苏联教育家和心理学家维果斯基提出来的。他认为学生在发展过程中存在两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生在他人或者比自己经验丰富的人的帮助下所达到的水平。这两个水平之间的差距是教师在备课以及上课时应该注意到的，教师课堂的活动应该高于学生的现有水平以启发学生的灵感，从而帮助他们做出更大的努力来超越自己。

最近发展区理论对分层英语阅读教学的影响：教师可以尝试设置不同的水平同学的阅读需求，逐步了解学生的发展潜力，并将潜在的发展水平转变为新的可用水平，并通过各种学习活动进行发展。这样，学生可以逐步改进得到提高。

2. 语言输入假设理论

在我国英语教学环境下，英语阅读是获得语言输入的最重要方法之一。但是如何根据学生的阅读能力差异进行分层使得学生能够进行有效阅读仍然是一个问题。在收集并查阅大量数据后，作者发现Krashen的“语言输入假设理论”为该问题提供了重要的理论支持。

语言输入假设理论是在1980年代由美国语言学家Krashen提出和发展的。他认为老师有责任提供适当的语言输入并使用该理论指导英语外语教学。这个假设试图回答我们如何获得语言的问题。当学习者在学习他们理解的语言输入稍微难于他们当前的水平的语言输入时，Krashen将此输入级别称为“i+1”，其中“i”是学习者的内在语言知识，“+1”是语言习得的下一阶段。

三、 高中英语阅读的重要性

在国内，随着2017年新课改的逐步施行，变化较大的是其强调听、说、读、看、写五部分，然而阅读作为一种重要的输入性学习方式在高考整张试卷中分值较大，由于阅读篇幅过长，基础相对较差学生词汇量掌握数量不够等问题造成的障碍，使得学生们的阅读兴趣不高，阅读动机不明显。

基础相对较差学生在阅读课堂中通常“静不下心，学不进去”;多数学生在阅读中存在“囫囵吞枣”的现象并普遍认为阅读在英语学习过程中变得越来越重要。学生们的基础不同，对于一节课的要求也不同，基础较好的学生通常在大班统一授课中感觉到很多知识点已经学习过甚至已经掌握得非常牢靠，因此他们会觉得课堂没有挑战性，而基础相对较差的学生通常认为教学难度较高，教师讲的听不懂，英语课上没有成就感。

英语阅读成绩的好坏在一定程度上可以反映出一个学生的英语基本功。为了应对基础不同学生对于课堂知识需求的参差不齐，在高中英语阅读教学过程中开展分层教学模式非常必要。

四、 “分层教学模式”下的高中英语阅读教学

（一）分层教学在一般的教学过程中的体现

1. 教学目标的分层

一堂好课的开展离不开老师的精心备课。由于学生们的认知水平以及学习能力不同，因此在上课之前，教师需要根据学生的分层情况将具体的教学目标进行分层。比如基础较差的学生读完一篇文章后立马要求其可以进行复述并根据文章大意续写一篇作文出来，这显然对于基础相对较差学生来说非常困难;而对于基础较好的学生来说这样的文章阅读起来无任何挑战，从而让学生们会感觉到学习非常乏味，如若对于这部分基础较好的学生学习目标进行适当的分层，基础较好的学生会感到学习的挑战性与趣味性。

2. 教学过程的分层

教学成效的关键在于教师的教学过程，教师的教学过程也是一堂课的中心环节。在具体的阅读教学中，教师需要对教学过程进行分层。较简单的教学活动可以让基础相对较差的学生来参与。例如，在讲解段落时可以让基础相对较差的学生读一个段落，让基础较好的学生进行复述文章的内容。这样基础较差的学生在课堂上也多了参与感，相比于传统课堂，基础较差的学生不敢发言，分层教学模式无疑是一种进步。

3. 课堂练习的分层

课堂练习的分层是指教师在给学生布置相应的课堂练习之前，需要考虑所出的试题是否超出学生们的水平以及所出的题目需要合乎不同学生的水平。例如，对于基础相对较差的学生，教师需要多一些耐心和鼓励，尽量做一些相对较容易的题目，比如阅读课中的练习可以多一些开放性的问题，这类问题基本无固定答案，因此可以让这部分学生多一些学好英语的信心。

4. 课后作业的分层

课堂作业是一节课的重要反馈，教师可以通过学生作业的完成情况看出学生知识掌握状况，由于学生水平参差不齐，所以课堂作业也需要进行适当地分层。

5. 学生评价的分层

对于学生的评价通常可以分为形成性评价和终结性评价。在英语阅读分层教学中更注重的是对学生进行过程性评价，即形成性评价。形成性评价在教学过程中体现在课堂评价以及日常学生的学习任务完成情况的评价。教师的用语对于学生的学习也有很大的影响。在每堂课中，由于学生们的学习目标不同，因此教师对不同学生的评价应该不同，只要其在原有基础上有所提升都应该给予较好的评价。终结性评价在高中的教学中具體体现在期末考试和最后的高考，层次不同的学生评价应不同。

（二）分层教学的优点

1. 提升了学生的课堂参与性

在传统的课堂中，教师教学任务以及教学进度的开展是根据班级里面大多数学生的情况而定的，但是在分层教学模式下，教师在对学生们的教学目标进行调整，在具体的教学过程中针对不同认知水平的学生提问不同难度水平的问题，使得基础较差的学生在课堂上也有一定的参与机会，这无疑优于传统的课堂。

2. 加强了学生的主体地位

相比于传统教学，教师的教学是根据大多数人制定的，而在分层教学中，教师会根据学生的能力以及认知水平，深入地了解每个学生的具体情况，使得学生成为课堂的主人。

3. 使不同水平的学生都有所提高

分层教学模式下，教师会根据学生基础的不同而制订多样的教学方案，这里的方案并不是有多少学生便做多少份教案，而是将教案中的各个部分进行一定地拆分，对不同水平层次的学生进行不同的教学。例如，基础较差的学生教师的教学目标可以是让其认识文章的生词;基础中等的学生可以让其在认识单词的基础上让其对文章进行一定地诵读并总结出其大意;基础较好的学生在完成前面目标的基础上需要书写500字的文章。

因此不同水平的学生都在其以前的基础上有所提高。

（三）应注意的问题

分层教学模式的实施状况并不是非常乐观。在同一个班级内很难实施分级教学，这不是易于控制，因此老师在上课前和下课后都需要做很多工作。而在执行教学过程中，一件事情很容易遗失，这导致分级教学的实施不容乐观。许多老师和教育者不采取这种教学策略的主要原因是为了避免麻烦。分级教学要求教师为所有级别的学生设置教学目标。在这在这种情况下，可以为高级别学生设置更高的学习目标，以便他们适当的挑战。这种情况也改变了过去所有学生都应该完成相同的目标，使优秀的学生能够发展自学能力并合作学习能力。因此，分级教学是一种教学模式可以改善教学过程中的两极分化，提高各个层次的学生们英语考试成绩，提高英语课堂效率和学习动机。因此，分层教学应进行合理的开展而不是只停留于形式。

五、 总结

按照阅读是40分的标准计算，高二同学在实验进行之前，即高一的期末阅读平均分是19分，在进行了为期两学期的分层教学之后，高二同学在冬季期末考试试卷平均分在24，夏季期末考试试卷平均分27。也就是实验前后的差距有8分。经过分层教学的实验之后，经谈话以及问卷调查等方式了解到多数学生的英语阅读兴趣增高，在课堂中的课堂参与度在之前只是尖子生发言变为“百家争鸣”的局面，相对之前的课堂有很大的提升，课堂结束后的满足感升高，对于英语阅读课程从之前的排斥转变成如今的期待。课堂气氛也由以前的压抑变为如今的活跃气氛。

分级教学模式对教师具有一定的启示。在分级教学模式，老师应认识不同层次的能力学生以及他们可以达到的目标，然后老师可以设计可以满足的任务针对不同水平的学生的不同任务。这需要老师仔细地准备课程，分级教学模型就可以顺利进行。教师们也需要坚持提高自身的专业素质和教学能力，从而可以帮助其更好地教学。因此，教师和学生在此过程中都可以进步。

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