校本培训让每个教师都精彩

滕亚杰

教师是教育的重中之重。灯市口小学优质教育资源带一直非常重视教师队伍建设，以校本培训助力教师专业发展，促进教师价值观念、教育理念、能力结构、思维方式等的转变与提升，全面提升教师的综合素养。

聚焦学校发展，确定校本培训方向和内容

对标对表，确定校本培训方向。根据国家层面对教师做“四有”好老师和“四个引路人”的要求，我们确定了加强政治素养、师德师风、专业素质、教研能力、终身学习能力等方面的培训，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

结合学校实际，分析校本培训侧重点。结合学校自身情况，从教师队伍的学历、年龄、职称、任教情况以及态度、积极性等诸多方面进行教师队伍分析，从学校和教师的实际需求出发，从教学实践中遇到的问题出发，有针对性地开展培训，有效确定校本培训的侧重点和内容。

聚焦学校发展，构建校本培训版块。灯市口小学优质教育资源带现有灯市口、北池子、礼士和东高房四个校区，教师队伍来自三所学校（十一所学校的合体），教师们在教育理念、教学思想、执教能力、教育研究水平等方面都存在差异。因此，校本培训以“整体优化，教有特色”为目标，通过“走出去”参加国家及市、区培训，“引进来”请专家进校指导、学科联合教研、年级组横纵教研、成立特色教师工作室、引进高端培训项目等方式，开展团队和专业技能培训，逐渐形成“师本、自主、开放、高效”的校本培训文化，形成积极向上、团结奋进的团队。

拓宽校本培训空间，整体优化教师队伍

灯市口小学优质教育资源带四校区从2014年起进行一体化管理，实行“三低一高”校区运行模式和大年级组制，统筹师资，把教师整体优化作为重要任务，搭建多种校本培训平台，促进教师组团发展。

加强师德师风建设。学校坚持立德树人的根本任务，狠抓师德建设，树立全员德育的理念。通过班主任培训、团队拓展训练、激励领导力培训、教师礼仪讲座、“我喜爱的教师”评选、优秀班主任工作室系列活动、师德故事演讲活动、专家名师进校讲座、引进师德演讲团到校作报告等举措，不断加强师德师风建设，形成积极向上的育人价值观念。

提升专业水平。教师不仅要有高尚的师德，还要有过硬的本领。学校多措并举，以研带训、以训促研，全面提升教师整体专业水平。每学期开展教研百余次，包括学科联合教研、教师基本功大赛等;邀请专家进校指导、听课评课，接受市、区教研联合视导;组织教师参加市、区及全国的教研活动、培训、教学大赛等。

重视青年教师发展。青年教师是学校发展的生力军。学校指导青年教师制定个人发展规划，通过开展“师带徒”、青年教师成长沙龙、35岁以下青年教师培训等，不断促进青年教师的成长与进步，夯实学校发展后劲。

促进骨干教师提升。骨干教师是教师队伍的中坚力量。学校为骨干教师成立工作室，使教师在发展自身的同时，辐射带动更多的教师共同成长。为骨干教师搭建市级、全国的交流平台，与来自全国多地的教师开展一对一教师跟岗及交流活动，鼓励骨干教师做展示课、研究课，并在对口支援工作中发挥辐射作用，以研代培。

我们还提出了教師“1+n”培养模式，促进教师多元综合发展。除教授国家课程外，教师还要为学生提供校本课程、社团课程、综合实践课等。现在，教师们全员参与选修课、社团课或综合实践课的建设。学校实施项目负责人制，给教师参与学校管理的实践机会。一大批多元发展、综合发展的复合型教师人才如雨后春笋般涌现。

注重团队建设。学校积极提升团队凝聚力、领导力、亲和力，营造“和谐发展、合作共生”的文化，开展激励领导力培训、卡内基沟通力培训等，打造教师篮球队、教师合唱团、“力行”教师戏剧社、书画社等多个教师社团，激发教师团队的活力和教师队伍可持续发展的动力。

加强实践性校本培训，助力学校全面发展

“实践即培训，实践中提高，实践中发展”，让教师在实践中不断历练和锻炼是有效的校本培训方式。几年来，我们不断研究探索，通过带领教师构建课程体系，打造“生本”课堂，进行课题研究等，让教师日常教学工作和教育科研、专业发展融为一体，扩宽校本培训空间，促进教师全面发展。

整合师资力量，构建多元课程体系。学校带领教师积极进行课程体系的构建，让教师成为课程体系的开发者、组织者、实施者，不断丰富课程资源，构建并完善“育·英”课程体系。在多元课程体系的构建和实施中，教师既是重要的参与者也是最终的实施者。教师的发展促进了课程的发展，最终促进了学生全面、自主、个性发展。

转变教师角色，创设自主高效课堂。课堂文化、教学模式的研讨过程就是一种接地气的校本培训。五年来，学校带领教师打造了“生本、自主、开放、创造”的课堂文化，鼓励学生自主探究、小组合作、互动交流，创设以学生发展为本的自主、高效的课堂。在实践中生成了聚焦四个关注的课堂评价体系，即关注问题意识与质疑，关注互动交流与辩论，关注课堂民主与和谐氛围，关注师生、生生的评价。教师们还对生本课堂实施策略进行积极的研究，将教学中的问题转化为科研课题，如“合作、分享、互动式教学”的实践研究、“构建开放课堂，促进学生自主发展”的实践研究等。在课题研究中心，教师是研究的主体，以研代培，在实践的过程中不断提升专业素养和科研能力。课堂成为了教师与学生互促互进、教学相长的校本培训平台。

编辑 _ 于萍