在小学数学复习课中运用思维导图培养学生数学核心素养的策略

肖剑平

利用思维导图进行复习整理的过程，不仅仅是知识的梳理，还有方法的提升，能力的发展。如何充分利用思维导图的特点，达到复习课的功能呢？

一、课前绘图，自主梳理

由于学生绘制思维导图的过程是一个个性化的创造过程，需要较多的时间进行思考和交流。为了更好利用有限的課堂教学时间，需要把自主整理或小组合作整理，绘制导图初稿的阶段放到课前，提前布置任务，并明确制图步骤和要求。小组合作整理时要求小组人数以二人或三人为限，选出组长，明确分工，充分讨论后进行合作绘图。整理步骤为： 第一步根据复习主题，回忆新知学习过程、再次深入阅读课本、翻阅作业找出错题，第二步绘草图。可以以章节为纲领，确定一级和二级或更多的分支，再提炼关键词，然后根据学习内容的特点和知识间的内在联系，把各部分知识关键词作为一个个节点用曲线进行沟通串联，初步形成知识网络图。第三步设计修饰思维导图：选择喜欢的主题和风格，充色运用形状、颜色等进行图形创造，使导图的知识导向更清晰美观，富有个性。

经过这个过程的复习整理与制图，学生头脑中的旧知被唤醒，知识得到温习巩固。

二、课中互动，优化完善

在课堂中以思维导图为引领，通过汇报展示等方法，调动学生“我知道”“我想说”的表现欲望，使学生踊跃汇报展示自己绘制的思维导图和制作过程，教师适时提问和补充并引导全体学生评价，如在讨论某一分支内容时，鼓励其他同学通过补充、质疑发表自己的意见，进一步丰富这个分支的内容。在自评、互评、师评中，引导学生查漏补缺、完善知识系统，形成知识网络，学生发现自己对知识点、知识块及它们之间内在联系理解的不足，从而在修正、完善思维导图的过程中加深对知识的理解与记忆，更好地把握好复习主题的重要知识点。这个过程的具体步骤为：说图——评图——改图——再说图——优秀作品展示。

三、对点练习，加强应用

思维导图发散出的知识点涉及面较广，分散是其特点，但如果学生不合理分散，会显得理论化条框化甚至出现无意义分散，在日常的教学中，要注意引导学生形成良好的思维习惯，为进一步内化知识，提高学生应用知识解决问题的能力，在绘制了相关知识的思维导图后，教师应根据思维导图的知识网络，及时给出学生相关的题目进行练习，以检测学生对知识内容是否真正掌握，能否熟练应用知识解决问题，也可以根据复习课的教学重点，利用思维导图，引导学生就其中一个最重要的内容进一步深入分析和理解，还可以启发学生就某一个或几个知识点自己出题，或相互出题检测知识掌握的情况，使学生的思考力得到进一步发展。

在练习部分，指导学生进行错题整理，帮助他们养成错题整理的良好习惯，更有效地查漏补缺。要求学生把日常学习中自己在某个知识点出现的错题进行对应整理，课中拿出来与同学们交流讨论，既强化了自己对知识的正向理解，也给其他同学提供了参考，避免他们进入知识理解或应用的误区。

四、课后复习，深化记忆

课堂时间紧凑，学生的学习能力又不尽相同，那么，课后让学生对照自己制作的思维导图，将课堂上所补充的主要内容、所遇问题和所受启发及老师建议重新梳理，对自己的思维导图进行重构和再创造，是不可少的一个环节。

绘制好的思维导图，作为资料保存，可以重复利用，除了鼓励他们向家人或同学再次分享解说自己的见解，进一步巩固知识以外，鼓励他们在单元复习、学期中复习和期末复习时拿来复习巩固，思维导图以其独特的图文并茂的形式，可以有效地唤起记忆，提高复习效率。

在小学数学复习课中运用思维导图进行教学，是培养学生核心素养的良好策略。作为“教”的策略，能有效地改变传统的教学方式，使课堂成为学生思维发展的阵地，切实提高教学效果。作为“学”的策略，能改变学生散杂的、机械的学习状态，使知识变得生动有条理，使学习变得有趣有意义。

【本文为广州市教育科学规划2018年度课题“培养小学生数学核心素养的教学策略研究”（项目编号：201811622）研究成果】

责任编辑 龙建刚