罗杰斯“人格理论”对在线学习活动设计的启示

摘要 罗杰斯作为人本主义理论的代表人物之一，其“人格理论”具有丰富的意义，他在其中提出的“非指导性教学”、“自由学习”及“以学生为中心”的教育教学思想对当下在线学习活动设计具有一定的意义。在线学习活动设计应尊重学生的发展需要，重视学生的意义学习;加强师生交互，创设情感互动的在线学习环境;充分发挥学生的主体性，激发学生的内在学习动机。

关键词 人格理论 罗杰斯 在线学习活动设计

1.引言

近年来，随着技术的不断更新及互联网的逐渐普及，越来越多的人参与到在线学习活动中。其中，大规模在线开放课程MOOC以其大规模、开放和在线的特点，吸引全国各行各业的人参加。而在线学习活动参与度低、辍学率高、完成度低是当前在线学习中的突出问题，如何加强学生的学习参与互动，激发学生的学习内部动机，实现个性化学习，都是在线学习活动设计中亟需解决的问题。在线学习活动的研究集中在学生的角度，讨论在线学习投入影响因素、如何促进深层次学习发生等。可以看出，“以学生为中心”从学生的角度设计在线学习活动是必要的，但当前的分析主要集中在各学习平台上的学习者学习日志数据等进行的数据统计和分析，忽视了学习者自身的内在特质。人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织[1]。人格较为完整地概括了学习者的内部心理特征，对在线学习活动设计具有启示意义。

2.罗杰斯“人格理论”概述

罗杰斯人格理论的一个基本的假设就是“人类，也包括一切其他有生命的有机体，都有求生、发展和提高自身天赋的需求。所有生物体的内驱力都可以纳入实现趋向之中， 因为有机体如果要维持其正常发展，就必须满足实现趋向”[2]。罗杰斯“人格理论”中有许多涉及学生教育教学的观点，如“非指导性教学模式、自由学习思想、学生中心教育”思想等，对当下在线学习活动设计具有一定的理论意义和现实意义。

2.1非指导性教学

非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。这并不在任何意义上意味着某种指导是不必要的;相反，它意味着教师将自己的任务看成是促进学生的自我指导[3]。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：（1）确定帮助的场景：教师要鼓励学生自由地表达自己的感情。（2）探索问题：鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清。（3）形成见识：让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助。（4）计划和抉择：由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定。（5）整合：让学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师要对此要予以支持。

2.2自由学习

罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习。他认为无意义学习是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，与全人无关。而意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。罗杰斯强调意义学习的重要性，主张通过意义学习，达到培养完整人的目的，认为教师应该充分尊重学生的学习自由，让学生自由地学习。同时，罗杰斯提出了自由学习理论的多种方法，创造各种学习条件、提供多样学习资源、营造积极学习氛围，激励学生自由主动探索。

2.3学生中心教育

罗杰斯在长期的心理治疗和研究的基础之上逐渐形成了“以来访者为中心”的治疗理论，并将这一理论扩展到教育领域，提出了“以学生为中心”的教学理念。“以学生为中心”的教学理念，实质上就是尊重受教育者在学习中的主体地位。它包括三个方面的内容：第一，教育者必须具备三种优良的品质，即真诚、接受和理解。第二，教育者必须做到“以人为本”，真正尊重受教育者。第三，必须把受教育者视为学习活动的主体，教学和教育都应以受教育者为中心，应尊重受教育者的个人经验，并创造一切条件和机会，促进受教育者学习和变化[4]。

3. 羅杰斯“人格理论”对在线学习活动设计的启示

3.1尊重学生的发展需要，重视学生的意义学习

罗杰斯认为个体的基本动力就是谋求自我的充分发展，即自我实现的倾向。这种自我实现的需要会促使个体发展。罗杰斯认为一个人能否形成健全的自我，进行自我发展取决于他在自我的形成和发展过程中所获得的抚爱。这就要求在线学习活动设计时应充分尊重每一位学生的发展需要，把每一位学生当做具有先天学习潜能的对象，能够识别不同的学生的不同学习需求，设计不同的学习活动，真正实现学生的个性发展。尊重学生，让学生获得积极的关注，以此促进学生完整的人格的实现。同时，要重视学生的意义学习。有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。在线学习活动的设计要引导学习者进行自我发现、思考、探索及评估，能够将学习者个人的认知与情感等各方面投入到学习中，以使学生成为一个完整的人。

3.2加强师生交互，创设情感互动的在线学习环境

罗杰斯的非指导性教学模式中倡导要构建良好的师生关系，并提出教学过程要以解决学生的情感问题为目标。在罗杰斯看来，学生的情绪、情感地释放在学习活动中十分重要，因为一个人的情感总是与他的兴趣、态度及动机等因素密切相关。在线学习活动总是因为空间上的距离，使得师生之间缺少交互，学生的情感得不到满足。学生的在线学习活动也总是对学习资源的交互，不能满足学生的学习需要，不利于学生的全面发展。教师在教学过程中及时为学生提供情感支持应该是在线学习活动设计中的一个重点内容。学生通常是在与老师的互动中，提出问题，进行探索，在老师的帮助下进一步地加深对知识的理解和学习，从而获得知识，因此为学习者创设情感互动的在线学习环境十分必要。

3.3充分发挥学生的主体性，激发学生的内在学习动机

传统的教学模式下，教师总是充当一个领导者的角色，学生单向地输入教师所传授的知识。罗杰斯认为，应该将学生视为学习的主体，教师只是学生学习的促进者和引导者，激发学生的内在学习动机。学生的内在学习动机是由学生内部需要引起的，不需要外部的刺激。只有激发学生的内在学习动机，学生才会自己主动学习、发现问题和解决问题，以促进学生的发展。教师在设计在线学习活动中，应以学生为主体，以学生为中心来组织教学，同时注意培养学生的好奇心，设置一定的问题情境，激发学生的内在学习动机，以使得学生学会自主学习、不断提高，不断发展。

总之，从学生的人格发展出发，了解学生的人格发展特征，才能设计出更加符合学生发展的在线学习活动。罗杰斯的“人格理论”为在线学习活动设计提供了一个很好的借鉴，不断深化对其提出的“非指导性教学”、“自由学习”及“以学生为中心”的思想进行思考，以促进在线学习活动的进一步发展。

参考文献

[1][2]黄希庭.人格心理学[M].杭州：浙江教育出版社， 2002.

[3]心理百科全书[M].杭州： 浙江教育出版社，1995 .

[4]车文博.人本主义心理学元理论[M].北京：首都师范大学出版社，2010：157.

南京邮电大学教育科学与技术学院 黄宇星