利用核心训练项目整合单元教学

董涛

“整体教学，单元推进”“大量阅读”的教学理念，摒弃肢解式讲解模式，给笔者以启发。单元教学可依据单元主题，整合教学内容和资源，设定核心训练项目，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提升。笔者将以《从百草园到三味书屋》教学为例，谈一谈如何用核心训练项目打通阅读与写作。

一、整体把握教材，设定核心训练项目

“单元整体教学”充分发挥教材中的单元优势，站在单元层面整体观照，将教学内容基本单位由“篇”变为“组”，使一个单元成为一个整体教学单位。对单一零散的教学目标、教学内容、教学活动、练习和作业，以增减重组的方式进行整合，让单元整体教学的内涵和价值得以真正实现，提高教学效率。

《从百草园到三味书屋》这篇散文被编排在统编教材七年级上册第三单元。从“人文主题”的角度来审视，不难发现该单元是围绕“学习生活”这一主题选取课文的，以展现不同时代和国家的少年儿童的学习状况与成长经历。《从百草园到三味书屋》讲述了鲁迅少年时在百草园的趣事和在三味书屋学习的故事;《再塑生命的人》记叙了身体严重残疾的海伦·凯勒，在莎莉文老师的帮助下一点点开辟通往世界的道路，从而拥有了“光明、希望、快乐和自由”的绚丽人生;《（论语）十二章》则侧重讲述学习和做人的道理。

从“语文要素”的角度整体审视，可以发现“预习课文”“思考探究”“积累拓展”等各个板块的整合，旨在达到如下单元目标：《从百草园到三味书屋》力图引导学生通过默读等方法，学习抓住景物特征，层次井然、融情人景地描绘景物的方法，理解作者笔下多彩的童年生活并体会其情感;《再塑生命的人》继续引导学生通过默读，概括具体事例，了解“塑”的过程;《（论语）十二章》重在明晰孔子学习和做人的道理，了解孔子其人;“写作”试图让学生尝试运用外貌、语言、动作、心理等描写方法，结合典型事例和细节描写人物，突出人物的性格特征和精神风貌。

综合来看，教材编排的意图是通过阅读和写作等不同途径，让学生感受永恒的童真、童趣、友誼和爱，体会童年生活的美好和学习的乐趣，获得情感上的体验和精神上的启发，激发学生对学习和成长经历的思考。

对单元有了整体认知后，联系单元导语“了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱”“本单元重点学习默读，还要学会在默读中把握基本内容，了解文章大意”，笔者确定本单元的训练重点是：围绕中心有条理地讲述成长故事;在训练中做到以说带读，以写带读，读写同步，课内课外同步。

二、以说带读，用核心训练项目打通单元文本

统编初中语文教材的阅读教学分为“教读课文”和“自读课文”，以各单元中的课文学习为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，构建从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际等，实现读写互动、听说融合，从课内到课外，培养学生的语文综合能力。其基本设计思路是：文本学习一实践活动一写作。

教学应围绕核心训练项目全方位整合，逐步实现教学目标。七年级上册第三单元中的课文虽是记述成长故事，但因写作背景不同，部分学生会因时空距离产生深层理解障碍。如果先以说故事的形式促其理解，激发学生阅读文本的兴趣与愿望，以说带读，用“围绕中心有条理地讲述成长故事”这个核心训练目标打通单元文本，就会轻松达到教学目标。

以下是《从百草园到三味书屋》的教学片段：

师：你最喜欢百草园——“我”的乐园里的哪件趣事？谁来给大家讲讲这个故事？

生：我最喜欢雪地捕鸟的趣事。闰土的父亲是这样捕鸟的：冬天下了厚厚的雪，扫开一块雪，露出地面，用短棒支起竹筛子，撒上秕谷，短棒上系好绳子，鸟雀到竹筛底下吃食的时候，用绳子一拉，就把鸟雀罩住了。可是“我”却罩不住鸟雀，明明看见它进去了，也拉了绳子，却什么都没有罩住，费了半天力，捉住的不过三四只。

师：捕鸟给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。讲述捕鸟的故事时，鲁迅先生先写捕鸟的时间、条件、方法;写捕鸟的过程时使用了一系列动词，然后写捕鸟的收获、经验教训。谁来讲讲这篇文章中其他的趣事呢？

这个片段中，通过讲述少年鲁迅的童年趣事，引导学生进行说的训练。“围绕中心有顺序地讲述成长故事”，带动学生有意识地扣住中心，通过抓关键字句，读好《从百草园到三味书屋》这篇课文，并启发学生运用同样的方法阅读自读课文《再塑生命的人》。

三、以写带读，用核心训练项目打通课内与课外

通过训练学生说故事带动其更好地阅读课文和单元内相关文章，引导学生与文本对话，打通了单元文本，明确了学习重点。这时就可以相机给学生布置新的训练任务：围绕一个中心，有条理地写出自己的成长故事。

虽然教师一直在有意识地引导学生，明确成长故事可以围绕一个中心，有条理地讲述，但很多学生在实际写作中仍会有疑惑。如何精准指导？教师可以引导学生阅读关于成长故事的一组文章，对“成长”主题故事进行整合，体会他人是如何讲述自己的成长故事的。如读肖复兴的《鱼鳞瓦》，“对于我们许多孩子而言，鱼鳞瓦的房顶，就是我们的乐园”一句是中心句，文章记叙的“三乐”正是围绕这个中心句有层次、有顺序地展开的，每件“乐”事也描绘得生动而有条理，如“坐、看、飘、叫、跳、伸、够”七个表述动作的词，体现了够降落伞的过程和乐趣。再如《风筝》《爸爸的花儿落了》等文章，也是围绕中心有条理地讲述成长故事。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。从单元整体的角度审视这些文章不难发现，选取以上任何一篇文章都可以用“成长”这个主题串起整个单元的教学。

写作能力是语文素养的综合体现。引导学生读懂他人如何讲述成长故事，使其从中得到启迪，学习围绕中心有条理地去写自己的成长故事，有效做到以写带读，用核心训练项目打通课内与课外。

四、读写同步，用核心训练项目打通阅读与写作

本次写作训练要求学生围绕中心有条理地去讲述自己的成长故事，鼓励学生自由表达和创意表达，自主命题。下面这篇习作是一位学生亲历一次特别考试的故事：

随着老师的一声令下，考试开始了。把反扣在桌子上的试卷翻开，我顿时紧张了起来，看到同学们的钢笔在纸上随意跳动着，听到老师的高跟鞋发出嗒嗒的响声，我的心脏不知为何跳得越来越快。平时考试都面不改色的我虚汗直冒，手不知道放在哪里，手心冰凉冰凉的，抓紧开始答卷。“只有三分钟！”顿时，笔尖划过白纸“沙沙”的响声顿时填满了四周。气温很低，但我的脸已变得通红无比。

这篇习作所选题材是一场“三分钟考试”，而如何扣紧“成长”这一话题，有条理地讲述自己参加“三分钟考试”的故事，突出这次“考试”与“成长”的关系，阐释“考试”带给自己成长的意义，是行文关键。这位同学在叙事过程中思路不清晰，且将大量笔墨放在对同学和老师的描写上，对自己如何通过“考试”获得成长启迪的描写太少，文章详略欠妥。针对以上情况，教师首先指导学生剖析自己的习作，找出存在的问题，然后引导学生按以下顺序厘清思路：宣布考试时间一考试开始一考试过程一读到第二十题一考试结束一内心感悟。学生再按要求反复修改润色，于是，就有了以下修改稿：

随着老师一声令下，几个鲜红的大字一下子撞进了我的瞳孔，更撞进了我的心中——“三分钟考试！”我心中瞬间咯噔了一下，但又一个想法立马涌现：“争第一”！我的笔立刻在试卷上狂舞起来，钢笔随意而又拘谨地在纸上跳动着，仿佛是在经历人生最盛大的一次考验。已是深秋，清冷之中，我的脸颊到耳尖却已变得通红通红的。老师穿着高跟鞋来回踱着，发出嗒嗒的响声，这更加剧了我内心的紧张与不安，心脏不知为何一直剧烈地跳着，甚至越跳越快，越跳越快……

终于，不到三分钟时，做到第二十题了，我骄傲地高高仰起了脖子，却迎来了老师异样的眼光，“怎么，我难道做错了吗？”低头看一下试卷，“读完以上题目，只做第一个题”！真是晴天霹雳！我原本自豪的心情顿时跌落谷底，我的脸开始发烫，我陷入了深深的自责中……

这次考试，出乎我的意料，却让我收获了成长，这是教训也是帮助。是啊，人生中每一次小小的测验都是一场比赛，都值得我们认真去对待。人生，就是在一次次小小的测验中成长的。

当学生意识到要按照一定顺序去写故事时，叙述便有条理了。学生将通过课内外阅读得到的写作启迪，运用到写作实践中，纸上谈兵变成了实战演习，再联系“成长”这个主题，真情实感便跃然纸上。

从讲述课文中的成长故事，到阅读课外成长故事，再到写作自己的成长故事，步步为营，稳扎稳打，学生获得了实实在在的知识和能力，在主动积极的阅读和寫作中，思想得到启迪，情感受到熏陶，享受到收获的喜悦。