立足教育现状，析山区幼儿园中的混合班教学意义与策略

摘 要：混合班教学是把不同年龄段的幼儿混合在一起教学，并展开一系列的区域活动的教学方式。它既满足了儿童与非同龄人交往的欲望，又是对我国同龄教育的一种有效补充和进步。他为幼儿的发展提供了与异龄同伴交往的机会，有利于培养幼儿的交往能力，社会性、主体性的提高。我国素质教育改革下要求实现教育公平，在我国山区幼儿园中，师资力量较为薄弱，并且幼儿较少，进行混合班教学，既是学生发展的需要，又是针对山区幼儿园发展现状的需求。本文就山区幼儿园中混合班教学的意义与策略展开讨论。

关键词：山区幼儿园;混合班教学;意义与策略

混合班教学的最大特点是在一个班集体中融入不同年龄的幼儿，让幼儿具有多重身份，并处于一种复杂的关系网络中。这适应了山区幼儿园师资力量薄弱的教育现状，更是对山区留守儿童进行更好教育的教学方式，使得幼儿在这种复杂的关系网络中增强情感，体验丰富他们的情感世界，促进幼儿全面健康发展。

一、 山区幼儿园中混合班教学的意义

（一）促进山区幼儿园教學质量提升

在我们山区幼儿园中教学基础设施较为完备，但是幼儿数量小，因此不会配备数量太多的教师，因此师资力量较为薄弱，教师队伍较为弱小。进行混合班教学，将不同年龄段的学生混合在一起教学和生活，这是山区幼儿园教育现状的一种弥补和适应，幼儿教师力量薄弱，老师数量少，将不同年龄段的学生混合在一起教学，使得有限数量的老师就可以对全体幼儿进行教学管理和生活管理。将这些孩子放在一个班级进行授课或是活动，使得老师们能够关注到每名幼儿，充分实现了每名幼儿在教学过程中获得知识体验和情感体验，这对于提高山区幼儿园教学质量有重要意义，更是适应山区幼儿园教育现状而出现的重要教学方式方法。

（二）促进山区幼儿身心健康发展

在我们镇中心幼儿园地境偏远，经济不发达，于是年轻人都外出打工，家里只剩下孩子和老人。而在现在的家庭中，独生子女居多，这时这些山区幼儿在他们的人际交往中出现了这样的情况：无人交流，无人陪伴。从而导致同伴群体的缺失。这对于幼儿的身心健康发展是不利的，他们很容易形成以自我为中心的心理，并不能正常的与他人进行交往，产生了依赖性，不负责任的习惯。

在混合班教学过程中，每一名幼儿都处于复杂的教学环境中，这些不但是自己的教学同伴，更可以是自己的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，在这样多重身份中既弥补了同伴群体缺失这一问题，又使得他们在日常生活中与其他的同伴相交往，接触到更多的幼儿和同伴。班级像是一个大家庭，幼儿们积极的开口说话，与人交往，真正促进他们在与人交往中语言能力的发展。并与其他幼儿之间积极展开互动和交流，提高人际交往能力。

同时当小班、中班、大班的幼儿一同学习时又会产生不同的火花。例如：当大班和小班的同学一起交流时，大班的学生便自然而然地产生关爱小朋友的感情，从小培养他们尊老爱幼的高尚品质;当小班的幼儿与大班的交流时，小班的幼儿便会学习大班幼儿身上所具备的技能，从而促使小班的学生提高智力发展能力。另外，在这种互相帮助、互相关爱的教学环境下，培养幼儿们的学习兴趣，真正地投入到幼儿学习中来，促进每名幼儿获得个性化的发展。

二、 山区幼儿园中混合班教学的措施

（一）丰富混合班教学内容，提高幼儿认知能

在幼儿教育中注重培养幼儿的认知能力和潜能开发。在混合班教学中，因为教育对象是不同年龄段的幼儿，他们有着不同认知水平，在这样的交流互动中，可以产生认知冲突。从而在这种认知冲突的影响下，使得大班的幼儿充当小老师的角色给小班的幼儿讲解他们自己所掌握的知识和技能。另外，小班的幼儿可以模仿年长的幼儿获得已有的经验，并内化为自己的新经验。在这样的教学过程中，使得幼儿们互帮互助，共同实现认知能力的提升。在混合班教学中，开展丰富的混龄教育活动，使得幼儿在年长年幼的儿童互动中不断丰富自己的认知经验，提高自己的认知潜力。

例如：开展混合班级手工活动——水果拼盘，让小班的幼儿负责基本的劳动，把水果进行清洗并且分类放在盘子中;中班的幼儿负责去皮，切片;而大班的幼儿进行水果拼盘的设计，并将各种水果的名称教给小班的幼儿，从而在大班幼儿的指导下，促使小班幼儿获得更多的新知识;大班的幼儿在对水果拼盘进行设计的基础上对小班幼儿和中班幼儿进行指挥，让他们亲自参与到水果拼盘的摆放过程中，从而体会到劳动的快乐，使三个年龄班的幼儿都能获得知识的快乐感和成就感。

（二）小组任务培养幼儿合作能力

在我国山区幼儿园中，很多孩子都是留守儿童，他们和爷爷奶奶住在一起，是家里的小公主或小少爷，很多事情不会亲力亲为，因此便形成了以自我为中心的心理，缺少合作精神。但是在混合班教学中，为了实现幼儿的健康发展，老师们应该强化幼儿的合作意识，提高他们的合作能力。例如：在区域活动中展开快乐搭档小游戏，抛接球、儿歌、表演节目、拼图等等小组活动，在完成活动的过程中，实现大教小、大带小，一起商量、一起练习。从而，真正实现混合班中幼儿之间的交流合作，培养他们的合作能力。

总而言之，在山区幼儿园进行混合班教学，对于幼儿的成长有重要的意义。它不仅仅使得幼儿们提高人际交往能力、合作能力，更有利于提高他们的认知情感，丰富他们的精神世界。这也是适应山区幼儿园中师资力量薄弱，教学基础设施较差的现状下的教学方法弥补。教育要从幼儿抓起，山区教学本身是我国教育中的薄弱环节，利用混合班教学这一现代化的教学思想和模式，真正的渗透到山区幼儿园教学中，有利于推动我国山区幼儿教育发展，并为我国的教育发展提供多元化的渠道。

参考文献：

[1]李巧英.混龄教育对我国幼儿教育的意义[J].烟台职业学院学报，2019（1）.

[2]张佩.农村混龄教育模式在学前教育中的优势与困境[J].广东蚕业，2019（8）.

[3]张庭辉，李采光，张丽.幼儿园混龄教育组织模式的实践探析[J].基础教育研究，2019（19）.

[4]蒋柳琴.幼儿园混龄教育的组织形态与课程实施[J].才智，2019（36）.

[5]张海艳，宋士奎，张树苗.混合教学对幼儿学习动机的影响研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（7）.

作者简介：

楼爱琪，浙江省杭州市，浙江省杭州市建德市乾潭镇中心幼儿园。