实施情感教育，创造和谐班级

摘 要：和谐班级的创造，要以情感教育为基础，而班主任就充当一个和谐班级的“情感管理员”，管理学生的情感，培养和提高学生的情感智商。担负起“当好情感榜样，抓好情感信息，建好情感氛围”的任务，从而促进学生智力、品德的健康发展。

关键词：情感管理员;情感榜样;情感信息;情感氛围

现代心理学研究发现，情感对于青少年儿童的智力和品德发展以及未来生活质量的高低，有着举足轻重的作用。作为一个集体的管理者，班主任除了对学生的日常行为进行纠正和管理之外，还应担负起一个易被忽视的角色：“情感管理员”。他的任务是管理学生的情感，培养和提高学生的情感智商。作为班主任老师，我主要是从以下三方面来当好情感管理员。

一、 当好“情感榜样”

班主任是一个班级集体的组织者、领导者和教育者。甚至有人说，学生是班主任的“影子”，“有什么样的班主任就会有什么样的学生”等说法。因此，班主任的一举一动、一言一行，等都处在学生严格的监督之下。同时，又潜移默化地影响学生。正如苏联教育家加里宁谈到：“教师世界观，他的品德，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”

2009年我接了一个毕业班，开学的第一天，学生就直言说不喜欢我，而且很不配合我的工作，当时我气得眼泪都出来了，真想大骂他们一顿。可是，我知道，骂，只会让他们对我更反感。我擦干眼泪，静下心来想想，其实这也不能怪他们，毕竟我也是刚空降到这个班的，他们谁是谁我都不知道，就更说不上喜欢了，想想反而觉得这班学生还挺真诚的，没有为了讨好老师而说违心的话。为了赢得他们的信任，我常常以朋友的身份和他们一起学习、一起劳动，一起训练体能……常常最早到课室、最迟走出课室，处处以身作则。久而久之，我的真心坚持终于也赢得了他们的信任和真情，成了他们的大姐姐。

二、 抓好“情感信息”

教育中常常遇到这样的情况，当你向学生了解事实真相时，他们或推说不在现场，或闭口不言。他们内心有什么想法，或遭遇什么不快，也不愿轻易向你吐露。作为教师，除了以爱去温暖学生，以情去打动学生，让学生敞开心扉，还要善于捕捉学生有意或无意发出的各种情感信息，以此探知他们丰富的内心世界，以便更好地开展教育工作。

2015届九年级，有一个叫潘小宇的男生分到我们班，其实他没来之前我早就听闻他的“大名”，是典型的“难搞”学生。果不其然，刚来的第一个星期就在厕所吸烟，打架，上课睡觉，不做作业，无视老师等等“恶行”。第二周的一天，数学科代表到办公室交作业，并向老师汇报没交作业的同学，潘小宇就是其中之一，数学老师让科代表通知没交作业的同学到办公室了解情况，但潘小宇就是不去，数学老师只好亲自去课室叫他，他不但不去，甚至还与数学老师争吵。我当时看到了即时火冒三丈，冲到课室，不知哪来的力气，紧紧攥着他的手拉着他到了办公室。这时的他也是怒气冲冲，一脸不服气。我喘了口气，平复了一下自己的心情，正想让他打电话通知家长时，却发现他眼泪不停地往下流，好像很委屈似的，我心一软，就没让打了，只是让他回课室好好反思。并私下与他妈妈联系才得知，原来他5岁时父母因经济、感情不和离异了，他跟着父亲和年迈的爷爷、奶奶一起生活，因生活拮据，父亲也是常年在外打工，年事已高的爷爷奶奶也是心有余而力不足，无法对孙子进行学习上的督促与指导。

当得知这些情况后，我突然对潘小宇更多的是心疼，也理解他之前的種种行为，针对他对母亲的怨恨，我多次与他谈心，了解他为何怨恨自己母亲。起先，他的防线始终不能为我所攻破，不管我如何的苦口婆心，他就是不为所动。后来，当我说到：“世上没有一个不爱自己孩子的母亲，老师也是母亲，能够感同身受”时，他流泪了。他抽泣着向我哭诉，自父母离异之后，母亲从未看过他，也从未给过他任何温暖，他恨他的母亲，恨她为什么不来看他。从一个学生的口中流露出这种话语，我也有些诧异。或许父亲对他的影响太大了。我只有耐心地为他分析父母离异的原因，并为他解释母亲为何从未来看过他的原因。虽然，这次谈话并没有改变什么，但我发现他对我有了更多的信任。

经过近一个学期我的耐心教育与引导，同学的关心与帮助，以及父母亲给予的亲情和温暖，潘小宇已经有了明显的变化，肯听老师的话，与父母的关系也好多了，甚至课堂上也听课了，有时还积极发言，能按时完成各科作业，学习成绩有了提高，已慢慢地融入到集体生活中，原来忧虑、憔悴的脸庞也渐渐有了笑容。课间休息玩得开心，集体活动踊跃参加。看到潘小宇的变化与进步，我感到欣慰，内心充满无比的喜悦。

三、 建好“情感氛围”

一个班不可能每个学生都是学校最优秀的，但如果把班里每一个人学生的积极性充分地调动起来，形成一个和谐团结的集体，那么这个集体就有可能是学校最优秀的。因此，发挥班集体的舆论影响，建好“情感氛围”，是成功班集体的标志。

（一）课室环境的布置

传统的课室墙面布置多为一些名言警句、学生守则等，这些口号式的、说教式的环境创设纯粹是为了装饰而布置，学生往往也是视若无睹，甚至还让学生反感。创设环境的目的是为了学生，为此，我把环境的创设权还给了学生，让他们创设属于他们的环境。结果让我意想不到的是那些名言警句竟然变成了“我学习，我快乐：我快乐，我成长。”“不夺桂冠誓不回，哪怕消得人憔悴……”这一句句鼓动性的、激励性话语不正是他们当下内心的真情实感受吗？

（二）班级日记的实施

班级日记的内容主要是记录每天的学习、纪律、卫生等各种情况，具体操作程序为：先要求班干部轮流记录每天班级学习、生活等各方面的表现，一段时间后学生根据学号顺序轮流写作。班级日记随着时间的逝去，一篇篇逐渐增多，内容也由日常生活情况的记录逐渐转向对班上违纪事件的评述，对良好班风的渴求，对美好未来的向往。

（三）班级活动的开展

活动是班集体生命力的依托，活动越丰富多彩，班集体越团结，凝聚力也越强，越朝气蓬勃。学生在参加班级活动中，密切相互之间的交往，增进团结和友谊，培养学生对集体的荣誉感、责任感，促进其身心的健康发展。

总之，班主任这个“情感管理员”应时刻注意自己和学生的情感表现，善于利用一切时机进行情感教育，并通过多种方式，营造情感氛围，发展学生的情感能力，提高他们的情感智商，创造和谐班级，从而促进学生智力、品德的健康发展。

参考文献：

[1]胡寅生.小学教育学教程[M].北京：人民教育出版社，1995.

作者简介：

邓芳玲，广东省清远市，广东省清远市佛冈县城北中学。