基于“跨学科”教学理念的幼儿师范简笔画教学法解析

摘  要：简笔画作为幼儿师范专业学生的必修课程，是他们专业能力的重要组成部分。基于对幼儿师范专业的特征和对简笔画教学的分析发现，“跨学科”教学理念指导下的教学方法是极其适合简笔画教学的一种方法体系。首先让学生正确认识真正的简笔画，纠正误解;然后结合自身专业特点找到简笔画的合适定位;再结合教师的教学引导，使简笔画教学达到更好效果。相较于传统的简笔画教学方式，更具有启发性和包容性，有利于学生今后执教的实际使用。

关键词：“跨学科”教学理念;幼儿师范简笔画;教学法

基金项目：本文系茂名市社科联2019年共建课题“幼儿美育中简笔画教学观念转变分析”（2019GJ10）研究成果。

一、概述

“跨学科”教学理念是一种通过融汇多个学科的知识、方法、技能等进行某一学科教学，同时促进学科间联系的一种教学方法。它在当今的教学体系中是一种认可度和使用度都较高的教学方法。笔者认为，“跨学科”的核心在于“跨”，而明确所跨领域间的关系应成为前提。所以笔者此处所说的“跨学科”教学理念，取用的是广义上的“跨学科”教学理念，即包含的学科跨度涵盖了美术学与教育学两大学科间的跨越式融通，也包含学前教育自身科目间的交流融通。“跨学科”是指导方法，就本文而言，它是结合美术学科和教育学科课程因子的教学方法，体现在教学过程中，即运用美术学科的知识与方法，与学前教育专业中简笔画课程进行融通的教学方法。相较于传统的简笔画教学方式更具有启发性和包容性，有利于学生今后执教的实际使用。

简笔画作为幼儿师范专业学生的必修课程，是他们专业能力的重要组成部分。就幼儿师范生简笔画课程中的“教”与“学”两方面而言，本文主要讨论简笔画教学中“教”的部分，着重剖析以“跨学科”教学理念为核心的简笔画教学方法。笔者认为，学生学好简笔画的必要前提是教师应用正确而有效的教学方法，结合学前教育专业本身的综合性特征，以美术学科教学中的启发性思维为纽带，是一种能够长期发挥教学功效的教学方法，可以拓宽简笔画教学的作用。

二、幼儿师范简笔画教学的多学科融通性

（一）幼儿师范专业本身的多学科融通性

“跨学科”教学作为一种教学方法，在具体的教学实践中并不一定适用于所有学科，所以在使用前要先考察该专业及其科目是否具有较强的跨学科融通性特性。学前教育作为教育的最初阶段，其教学培养对象的幼龄特性，使其在教育教学中以基础性的、综合性的教育为主。不同于中小学注重对学科知识的学习，它的基础性就决定了它的综合性，需要教师在适当融合各个学科知识的前提下进行综合性的教育教学。而作为直接培养幼儿教师的学前教育专业，对学生的培养也必须具备较高的综合性，才能适应高融合度的幼儿教育教学工作。所以笔者认为，“跨学科”教学方法本身就具有很强的多学科融通性的幼儿师范专业教学中是极为适用的。

这里的教学方法论证带来的并不是简笔画画法或者技法本身的教学方法的变化，而是学生通过课程学习，把简笔画作为一种有效的工具和媒介去使用，而不是一个技法或者理论。这样可以减轻教学过程中师生对于绘画技法教学的压力，把侧重点引领到审美性、工具性方面。

（二）跨学科理念可多维度与简笔画教学方法相融合

简笔画作为一个重要的独立专业科目列入幼儿师范专业课程体系中，主要是由于它在以下几个方面的作用：一是一定程度上可以训练学生的绘画技能;二是作为美育的一部分，可以提高学生的审美水平;三是作为一种辅助理解知识的课堂工具运用到许多不同学龄段、不同学科领域的课程中，丰富教学形式、活跃课堂气氛、提升教学质量。对简笔画科目在幼儿师范专业课程体系中的存在理由有了比较清晰的认识之后，如何在课堂教学中取舍美术学科与学前教育学科的可用教学因子，就会更加清晰明了。

“跨学科”教学方法可以在以下方面与幼儿师范专业简笔画课程进行融合，首先是教学技法的利用，简笔画作为一种绘画课程，技法学习是基础中的基础，可以结合美术学科中的构图、比列、用线、配色以及点、线、面等形式美元素的教学，使学生从一开始就对简笔画有一个清晰的认知，并且能明白技法与元素间的关系，从而摆正技法学习心态;其次是通过简笔画学习提升审美水平，相较于美术类专业的学生而言，学前教育专业学生的美术基础几乎为零，较少的专业训练使其审美活动受到很大的限制，对美的感受不够灵敏，不懂得用视觉元素去解读美。所以学习难度较低的简笔画能较快上手，并且能在基础技法内容学习的基础上，加深他们对美的感知力和理解力;再就是美术教学常用的启发性思维、设计思维的融合运用，使学生在思維方式上有一个新的拓展，以美术的启发性和创造性教学来启迪学生的创造性思维，能使学生避免陷入僵硬的、短时效的绘画学习，让学生学会基础简笔画创作的同时，还学会根据不同的情况需要，灵活运用所学简笔画技法与知识，将简笔画的实用范围拓展到更多维度。

三、跨学科教学理念指导的幼儿简笔画教学法

（一）认识简洁易懂好用的简笔画

教学是一项包含了两个“主体”的活动，教师的教学活动第一环节就是要让学生对所教知识有一个清晰正确的认识。只有在对所学对象有了一个清晰的认识之后，才能让学生以一种正确的心态去对待，找到更有效的学习方法和目标定位，对其今后的实际使用有着极大的帮助。那么作为一个比较为人所熟知的事物，简笔画的概念理解起来十分容易。但是从教学角度去理解简笔画，就需要考虑它所包含的一些内部因素，否则难以实施教学。

首先，简笔画从字面上理解就是用简洁的线条勾画出事物的轮廓和主要特征，说明其具有很高的概括性;其次，简笔画的技法基础性强，简笔画的技法虽涵盖构图、配色、用线、点线面的使用等较多方面，但是都是通过基础性的教学即可掌握，掌握之后可以灵活使用;再次，认知简笔画的一个重要的点在于区分简笔画与儿童画、抽象画的不同，较多的人都会在此出现误解，尤其是非美术专业人员。狭义的儿童画是指绘画作品的作者是儿童或者幼儿，成人按照儿童绘画特征和绘画风格所创作的作品，只能说是具有某些儿童画的风格特点。抽象画只有在思维达到一定程度的大脑指挥下才能完成，“抽象”并且用绘画表达本来就属于高难度的思维活动，并非尚未发育成熟的大脑和肢体所能完成。所以儿童的绘画作品并不是抽象，他们只是年龄尚幼，大脑的思维力以及肢体的运用能力尚未达到一定程度，从而限制了他们的绘画表达能力，并不是说儿童的绘画作品是抽象画。但是不得不提的是，简笔画在一定情况下是可能具有抽象特征的。

（二）将简笔画定位为工具与方法

简笔画不应被当作幼儿美术教育中的教学内容，而是充当教学工具。简笔画可以常用但不限于美术课堂，辅助幼儿理解教学内容。

如前文所述，既明确了幼儿美术作品并不是抽象画，而是手眼脑以及抽象思维发展水平尚低所致这一事实。简笔画一直是幼儿美术教育里的重要组成部分，常常被用来当作教学内容教授给幼儿，这其实是对幼儿美术教育的误解。笔者认为，应该从幼儿绘画能力发展角度去认识这一问题，幼儿绘画所表达的物象的准确度在很大程度上受到幼儿自身绘画能力和水平的限制。幼儿在此阶段的绘画表达能力使他只能画出一种“不太像”的作品，他的意识是希望画得更“写实”一些，但是手眼脑的发育程度、思维的发展水平使他画出了大人眼中的“抽象画”。

简笔画最好的应用在于它的“简”而易懂。幼儿师范专业的学生在今后的幼儿园教学等其他类似的教学环境中，可将所学简笔画灵活运用到各个科目中。比如幼儿数学、健康和卫生知识教学、各类主题活动、区域活动等，这样就实现了“跨学科”教学方法的“反作用”。这种发射式的应用是教学方法的最高价值所在。

（三）突出创意与审美的教学模式

明确了简笔画的内涵以及它在幼儿美术教育中的定位，就可以明了需要给幼儿师范学生讲授什么样的简笔画内容。幼儿师范简笔画教学的核心目标是培养和提高学生的审美水平，但是也要以技法学习作为基础支撑。所以应注重在教学中把握技能训练与审美培养的配比，既要对学生进行简笔画技法训练，又要防止学生进入盲目追求绘画式技法训练模式的误区。简笔画技法亦如其他任何一门技艺一样，熟练才能生巧。只有学生具备了较为熟练的简笔画绘画技巧，才能把它作为一个很称手的教学工具，很好地为他的课堂增光添彩。学前教育专业的简笔画毕竟不是美术学科中绘画或者设计专业的技法课程，它的核心目的不是为了把学生培养成为一个画家或设计师，而是培养具有灵活使用简笔画能力的幼儿教师。

此外，鉴于幼儿师范专业学生的特殊性，教师教学的时候还不得不兼顾学生今后的教学活动能否实用，他们所面对的教学对象与他们的老师不同，是学龄前幼儿。所以他们学习简笔画之后要怎么将这种审美思维进行传递和创新，是教师要在教学中注意到的。从简笔画的工具性定位，就应该清晰认识到简笔画学习是通过绘画活动和审美评价进行审美培养，突出创意的启迪与审美水平的提高，学生在今后的教学才能更少出现教幼儿画的“像”或者过分强调“教”的问题。

（四）简笔画的教学评价标准

简笔画课堂必然包含有教学评价，教学评价的主体虽然包含了作者本人、授课教师以及课堂同学等，但是由于教师和学生在课堂所授领域上的学识差距，教师的评价往往会得到更多的关注和认可，所以教学评价极为重要。作为以绘画为表达方式的科目，简笔画的教学评价尤其要牢牢围绕培养目标来进行，并结合学科和专业特点以及应用指导实现多元化评价。

简笔画如其他绘画科目一样，从绘画角度出发的教学评价，应该注重构图、造型、配色、寓意等方面基本表达清晰到位。从学前教育角度应注重童趣、创意、易懂，并且关注学生是否能够灵活运用简笔画元素，是否形象生动、饱含创意的同时又切合主题。幼儿师范专业学生的简笔画教学目标是学生的简笔画整体上简明扼要、生动童趣、勾勒流畅、富有创意并且运用灵活。

（五）应用指导

幼儿师范专业老师教授的知识与技能要能直接或者间接地指导学生的幼儿教育工作，所以教师所使用的教学方法要具有很强的启发性和指导性。因为教大学生和教幼儿的差异不言而喻，学生在专业学习的时候应以“就高”为原则，但是具有启发性的教学才能促使学生在今后的幼儿美术教育实践中采用适用于幼儿的教学方法。从幼儿美育方面来说，幼儿美术课堂需要的不是幼儿教师具有多么高超绝伦的技法，而是需要具有较高的审美水平、正确的教学理念和教学方法，去引导幼儿通过美术创作去表达自己的內心世界，获得丰富的审美体验。所以幼儿教师对技法只要有一定程度的掌握即可，那么从这个角度即可发现教师在进行专业课教学的时候，应该以技法学习为基础，以提高学生自身的审美水平和创造性应用能力为重点，去进行教学规划。

四、结语

教学是每一位幼儿师范专业简笔画教师所共同关注的，在深刻了解和分析幼儿师范专业本身以及简笔画的特征之外，还要了解美术学科的教学模式的情况，运用“跨学科”教学理念指导的教学方法，让学生认识简笔画，明确它与其他绘画的差异，找到简笔画的定位，从而达到便于活学活用、防止过于呆板、促进思维启迪、适应时代变化、实现教学相长等效果。笔者简要阐述了对简笔画教学的一些观点，抛砖引玉，以期能有更多教学和研究同仁关注这一领域。

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作者简介：黄琳，硕士，广东茂名幼儿师范专科学校教师。