产业转型背景下农业硕士人才培养中的“五步骤循环”案例建设

闫文 孙胜显 孙利

摘 要：我国正处于传统农业向现代农业转型的历史时期，农业硕士培养具有典型的“多维度复合型人才”特征，即学生在掌握农业生产基础知识的同时，既要有对转型期密集发布的政策的跟踪和应对能力，又要有一定的现代农业经营、管理能力;在这样的人才培养要求下，农业硕士案例教学亦具有不同于其他学科的独特特点：即基于农业生产的“案例建设长期性与制度基础差异性”，学科角度的“自然科学与社会科学相交织性”，独特时代背景下“案例研究与政策研究相融合性”，学生习得的“实践广度需求强于理论深度需求的特性”。为满足多维度复合型人才能力构建的需求，本团队采取“资源搜寻-初次成果化-成果实践-理论优化-再度成果化”的“五步骤循环”建设流程，建设若干深度案例，有效提高了案例教学效果。

关键词：农业硕士;案例教学;乡村振兴;实践教学

案例教学本质上是一种特定情境教学法，是实践教学在课堂内的延伸。自19世纪70年代在哈佛大学初创并推广以来，案例教学以其颠覆传统理论与实践结合的特点，迅速在各个学科中得以应用。20世纪80年代传入我国以来，案例教学的应用和研究得到同步发展。

近年来，案例教学在不同学科、不同专业的应用成为研究的重点。曾德彬、卢海霞在2019年探讨了工商管理教学中的案例教学与知识转换，提出了案例教学作为工商管理教学中重要的形式之一，旨在使学生提高实践能力，让学生掌握更加熟练的知识应用技巧，从而更好地满足社会对复合型人才的需求。杨楠、李童在2020年提出了软件工程专业“以人才培养目标为主体，教学平台与教学案例设计为两翼”的教学模式创新。罗忠荣在2015年探索了案例教学在社会主义核心价值观教学中的应用。可见，除传统地应用于工商管理教学之外，案例教学具有广泛的学科及专业适应性。

在案例教学实施层面，由于普遍的实施方案是“案例介绍-讨论分析-结论回归”的三段式过程：通过案例介绍重现情境、通过案例讨论分析情境、通过得出结论总结情境，并重新回归和丰富知识点;“案例探讨”环节对教学有效性的影响因而成为研究重点。罗恒等通过实验研究，采用LASSO回归数据挖掘对影响在线案例学习效果的论坛学习行为变量进行了筛选与排序，检验了网络环境下在线讨论活动对案例学习表现和学习体验的影响。此外，教学实践中，教师根据不同学科的特点，在案例教学实现手段上进行了大胆创新，比如黄劲松、周宁的即兴案例教学，即通过控制时间压力和不确定性来减少波动因素，进而完成即兴教学，并提出了热点动态案例、现场即兴案例和学员自主案例三类即兴案例教学模式。

案例教学的前提和基础是案例本身。因此，案例开发和案例库建设是研究的又一个重点。冯茹、于胜刚提出要“开发取材于真实情境的素材搜集与写作，基于真实课堂评估的逻辑理路，保证教学案例与案例教学的相互适应性。”李征博等在2018年借鉴哈佛大学商学院案例教学模式，提出我国专业学位研究生案例教学应协调国家相关部门、培养单位、教师及国外案例平台等机构和资源，构建完整的案例教学支持系统。值得一提的是，对于案例开发的研究常以研究生阶段人才培养为研究依托，这与研究生阶段人才培养的特点密切相关。

一、产业转型背景下农业硕士案例教学的特点

从农业自身的特点看，农业是自然生产与社会生产交融的过程，并具有较强的周期性;从产业发展的环境看，我国农业处于传统农业向现代农业转型的历史时期，也是新中国成立以来支持政策最为密集、强度最大的时期，呈现出产业融合深度化、经营主体多元化、政府扶持普惠化的特点;从农业硕士人才培养的目标看，相比学术型学位，农业硕士专业学位主要为农业技术应用、开发及推广、农村发展、农业教育等政府部门、农业企业、农村基层组织培养具有综合职业技能的应用型、复合型人才，其拥有与政府、企业的密切联系性和应用导向与生俱来的专业特质。因此，农业硕士案例教学具有不同于其他学科的独特特点，即基于农业生产的“案例建设长期性与制度基础差异性”，学科角度的“自然科学与社会科学相交织性”，独特时代背景下“案例研究与政策研究相融合性”，学生习得的“实践广度需求强于理论深度需求的特性”（见图1）。

二、产业转型背景下农业硕士案例教学拟解决的关键问题

鉴于上述对农业发展所处时代的分析，农业硕士的培养具有典型的“多维度复合型人才”特征，在农业生产知识的基础上，既要有对转型期密集发布政策的跟踪和应对能力，又要培养对于现代农业经营、管理的实践能力。因此，农业硕士案例选择应以三方面知识构建为目标，即政策知识维度、生产知识维度、实践能力维度（见图2）。

显然，传统案例体裁，以及传统的“案例介绍-讨论分析-结论回归”的过程无法满足于“多维度复合型人才”的培养要求。一方面，传统案例无法解决政策出台的时滞问题，在涉密政策获取方面也存在障碍;另一方面，传统案例教学多涉及农户、企业、政府、合作社、经销商、线上平台、科研院所中的少数几个主体，而转型期农业经常是各个主体行为密切联系且互相影响。此外，转型期农业的一些领域，经营主体较为复杂且身份多重，传统案例体裁难以立体并深度呈现农业经营的多重实践逻辑。为此，转型期农业硕士案例教学应有明显的实践特征，并满足多维知识构建的目标需求，两者是内在统一的。

三、《现代农业创新和乡村振兴战略》案例库建设过程

《现代农业创新和乡村振兴战略》课程是全国农业专业学位研究生教育指导委员会制定的“农业硕士”指导性培养方案中的公共课。在案例建设过程中，在满足上述多维知识构建目标的基础上，首先明确建设步骤，即按照“来源于农业、服务于农业”的闭环流程，遵循从“零散、细碎的案例资源”到“系统、立体的案例成果”的五步骤建设方案（见图3）。

在五步骤案例建设中，源头来自于“案例资源辨识”，教师结合自身科学研究，大量接触农业生产经营管理实践，为下一步案例库建设积累典型素材;随后进行“初步成果化”，这一阶段形成的案例库与传统案例库建设在形式上基本一致，但由于在第一步中，案例来源于教师持续的科学研究和实践锻炼、学生顶岗实习等，因此可以获得长期且深入的一手资料;形成案例库后，将案例库用于校内教学，在教学中，结合农业硕士各领域不断优化理论。举例而言，在《国家级贫困县产业扶贫案例：青龙满族自治县产业扶贫》案例中，充实了木腐菌生产循环利用理论、山区开发与产业扶贫理论、贫困地区农户行为理论等。在一系列理论指导和持续合作扶贫实践中，产生了明显的“案例绩效”，基于秦皇岛市青龙满族自治县产业扶贫的研究生论文5篇;向当地培养大学生村干部2名，派驻扶贫干部12人次，“专门到点”长期科技特派员43名，并形成了良好的产学研合作基础。

四、案例建设成果及启示

以“多维度复合型农业硕士人才”培养为目标，按照五步骤案例建设方案，项目组从2016年起建设了若干涉农案例，例如《山区综合开发农业案例：滦县鸡冠山开发》《绿色生态休闲农业案例：红石沟休闲生态农场分析》《创意休闲农业案例：昌黎葡萄小镇三产融合案例》等。从建设主体上看，在整个案例建设过程中，建设主体从教师过渡到教师、学生、农业生产经营主体、政府农业管理部门;从人才培养上看，围绕青龙满族自治县产业扶贫的农业硕士研究生形成了较为密切有效的“领域间协作”，这一点从实践报告、毕业论文中可以得到证实，有力地支撑了“多维度复合型农业硕士人才”培养。

参考文献：

[1]杨楠，李童.案例教学视域下软件工程“一体两翼”教学模式的构建与实践[J].高等工程教育研究，2020（01）：177-181.

[2]曾德彬，盧海霞.浅析工商管理教学中的案例教学与知识转换——评《工商管理案例与教学设计（第2卷）》[J].中国教育学刊，2019（02）：144.

[3]冯茹，于胜刚.面向教育硕士培养的教学案例开发：困境与路径[J].中国高教研究，2019（06）：94-99.

[4]罗恒，曾兰，杨婷婷.网络环境下的案例教学：在线讨论的效果及影响因素分析[J].中国远程教育，2019（05）：37-46+92-93.

[5]黄劲松，周宁.工商管理学科的即兴案例教学法[J].管理案例研究与评论，2018，11（06）：612-622.

[6]李征博，曹红波，郑月龙，胡京波.哈佛大学商学院案例教学运行模式及对我国的启示[J].学位与研究生教育，2018（11）：66-71.

基金项目：1.河北省教育厅2018年省级专业学位教学案例（库）项目“《现代农业创新和乡村振兴战略》教学案例建设”研究成果（项目编号KCJSZ2018094）;2.河北科技师范学院2019年校级教育教学改革研究项目“转型高校社科类专业实践教学的实现方式研究”的阶段性研究成果（项目编号JYZL201901）

（作者单位：河北科技师范学院）