创意雕塑在城市空间中的应用

袁泉

摘 要：在教学大纲中提倡多元评价，要更多地关注学生学习的过程，引导学生联系自身的个性和学习的内容相结合，深入理解创意的内涵。如何让学生理解并学习这种新奇的艺术形式，并且使其更好地发展成为我们广大教育工作者研究的课题之一。

关键词： 创意雕塑;城市空间;艺术教学

随着我国经济的发展与社会的进步，创意雕塑作为一种独特的艺术形式，在现代城市建设中越来越被重视，它不仅需要与城市空间完美结合，形成具有深厚文化内涵和高度审美情趣的城市艺术空间，也成为使我国文化逐渐融入世界、展现国家特色的一个重要因素。学生在这一方面的理解一般停留在书本文字描述上，《公共艺术（美术篇）》中介绍的实例是古希腊的优秀雕塑作品如《掷铁饼者》《拉奥孔》等和龙门石窟的《卢舍那大佛》，图片内容解说比较少。同学们对于创意雕塑的理解停留在“高大上”的技术层面和宏伟的表现场景上，尤其缺乏对生活环境周围的创意雕塑的观察和思考。在教学大纲中提倡多元评价，要更多地关注学生学习的过程，要引导学生联系自身的个性和学习的内容，深入理解创意的内涵。如何让学生理解并学习这种新奇的艺术形式，并且使其更好地发展成为我们广大教育工作者研究的课题之一。

一、创意雕塑在城市公共空间中的应用的

教学创新方法

笔者在创意雕塑在城市公共空间中的应用的教学研究方面利用“互联网+教育”的创新方法，实践教学和赏析教学相结合，对教学思路和课程设置做了科学的分析。

我国当前对这方面的教学研究普遍存在关注度偏低、教学内容局限、教学手段单一等问题，然而，国外对混合式教学的认识有一个比较清晰的、系统的概念框架和分析框架，但是在实践教学和赏析教学相结合方面还是稍有不足。国内外创意雕塑的应用的教学研究中，教学模式概念演变经历了三个阶段：从传统课堂传递式教学模式阶段，到问题探究式实践教学和赏析教学相结合，再到情境陶冶式和目标导控式的“互联网+教育”，实践教学和赏析教学相结合的混合式教学模式。对于创意雕塑的应用的教学研究在混合式教学中的研究和应用前景方面，有许多教育学者持乐观和支持态度。

笔者从理论和实践两个层面出发利用互联网技术，既方便收集图文资料，也有利于发动学生的积极性。教学过程中强调创意雕塑教学中要把“造型表达能力”与“创意思维设计能力”结合，发挥基础教学在美术基础教学中的积极作用，也要立足于学生根本，从学生的个性出发来理解创意雕塑。笔者从情境陶冶式和目标导控式出发，用“互联网+教育”引导学生分组收集各自喜欢的创意雕塑相关的图片和文字资料，还可以从微博和雕塑相关的聊天组群中收集资料，并分析当地场所环境的特色和特点，从人文环境和自然环境方面来解读这一创意雕塑的设计。在第一节课先请每组的学生代表上台来分享解读的创意雕塑，用一节课的时间来交流探讨大家对于创意雕塑的理解，并分享自己的设计想法和思路。赏析教学和实践教学相结合，以混合式教学来组织课堂。学生在教师创设的情境中轻松愉快、有效地获取知识、陶冶情操。第二节课先观看艺术赏析，教学方向重点分析中国当代艺术形态和国际当代艺术展览，教学宗旨是开阔学生的艺术视野，提升学生的当代艺术素养。教师在雕塑示范过程中，通过超轻粘土来做小的创意雕塑，有以造型表达为主的小雕塑，也有以创意思维设计为主的小雕塑。学生观看后自己动手操作，锻炼动手技能，教师在旁边聆听学生思路并予以指导，学生在课后完善小作品。教师给学生设定明确的学习目标，分析学生的共性和個性，根据学生的个性所长联系创意雕塑教学，指导学生做出小的创意雕塑作品，并在学生学习的过程中以激励、矫正、强化为手段，促进学生掌握知识，提高教学质量达到教学目的。

二、学生实践的创新方法和步骤

学生在课前收集相关资料的时候，根据老师的指点利用谷歌地图软件看实景地图的功能观看当地创意雕塑的周边环境情况，分析该创意雕塑的地理环境特征和观者的心理感受。通过文字图片资料的收集，打开学生的视野和思维空间，通过微博博主的一些相关文章的阅读，更深一层解读该创意雕塑的设计意图和引起观者思想共鸣的要素。在学生用超轻粘土设计小型创意雕塑的过程中，电商班的同学会利用电脑方面的软件知识，先设计小的图稿表达自己的创意想法。

超轻粘土的特性是柔软，可塑性强，色彩丰富，塑形干燥时间大概在六小时左右，有充分的修改空间，但是塑造高大点的形象会容易软塌掉。学生就想到用餐巾纸或者饮料罐等一些材料做内部支撑。三到四位同学组成一组，想好主题立意，有些同学是一个人独立完成一个主题，也有一些同学开始时是共同合作，但是在发现作品理念有分歧的时候又会出来单做了。

在学生塑造的过程中，观察学生的塑造侧重点：有些只会单一地复制自己儿时喜欢的卡通人物或是动物形象，但是没有把自身的创意思想、文化思想和人性化设计融入其中;有些同学不敢表达自己的想法，害怕做错或者做不好，那么就要赞美鼓励学生，让学生大胆想象，大胆去做。部分学生经过一段时间的思考会对自己的作品进行修改和添加;一部分同学已经理解创意雕塑中创意的重要意义，并表现出来了。

观察同学们的创意雕塑作品，发现主要可以分成以下三大类别：

一是以形象的卡通人物为原型，一般色彩比较艳丽，设计在公园中的草坪上散落放置，以供儿童游玩和成人休闲观赏。

二是以抽象的形体和具象的形体结合，表现设计者的创意思维，设计摆放在城市公园的绿色景观地带，一般适合于游客的休闲散步空间。有些做出具体的手指的形象，设计为休息闲坐，为了美观加入了形象的鲜花和绿叶，会和周围的绿色景观加强呼应。有的利用不同颜色和形状的圆球和正方体组合而成，既和城市公园的绿色环境相呼应，也为公园的环境增添了一抹色彩。

三是以抽象的形体表达设计者主观的创意思维，适合放置于学校或是公园大道附近，可引起观者的思想共鸣。

设计者表现的是向天空中呐喊的形象，内里用纸筒立体支撑，外部用粘土丝缠绕而成，显得既形象又复杂。《表里如一》是到侧面才可以发现这两个造型是既呼应又相同，只是位置有前后，形象前大后小。如果放在学校区域，形象地表现教师潜心教学的奉献精神，又可以提醒学生刻苦学习，不忘初心。《铚锢》中间是嘴巴的形象但是被圆筒禁锢住，发不出声音，而圆筒的外部是一只骷髅手骨，引发观者对于言论自由方面的深思。 通过这一阶段的实践教学研究发现，学生已经由字面上理解创意雕塑在城市空间中的应用上升到思想上理解这一课题了，还会根据场景的不同来分析其环境特点、人文特点并融入个人的创意性思想来设计创意雕塑。虽然有些同学因为还不够自信，对于形体的结构塑造没有把握或是不敢于表达自身的想法，但是这段时间的实践教学打开了学生的创意性思维，给他们提供表现发展创意性思维的一个平台，希望在后续教学中会有更大的创新表现。

为完善职业教育人才多样化成长渠道，健全“文化素质+职业技能”，培养具有艺术人文修养的高素质劳动者和技术技能型人才，寻找教师与学生学习共同体，研究实践教育教学新模式。在课堂教学方面打破学生认为雕塑设计就是服务性创新活动的浅层认识，从实践教学和赏析教学两个方面的教学实例论述，把创意思维课程和造型课程作为创意雕塑实践教学的重点课程，并独立研发了系列创意思维课程和造型应用课程，在教学中已经得到实践的论证。艺术赏析教學方向重点分析中国当代艺术形态和国际当代艺术展览，教学宗旨是开阔学生的艺术视野，提升学生的当代艺术素养。在具体教学实践研究中，强调“艺术实践的感受过程”和“艺术观察事物的行为方法”，所有的课程设置都围绕着学生艺术创新创造能力培养展开。创意雕塑对学生创新能力的培养有着积极的作用，通过创意雕塑课程的学习，学生体会创意雕塑中的“感性元素”，认识到创意雕塑设计不仅具有计划的形式美感，还有设计师“偶发”或“无意识”的艺术表现形式地渗入，打破学生认为雕塑设计就是服务性创新活动的浅层认识。雕塑并不是表面地对物象的简单复制，而需要学生从感性认知上升到理性认知并大胆表达出来，要意识到学生的创新能力的重要性并培养他们艺术观察能力，进而引导学生思维的创新。创意雕塑教学是公共艺术教学的一部分，是整体教学创新思想得以实现的重要组成部分，是激活学生的“感性素质”，提高学生的艺术表现能力、审美鉴赏能力，引导学生再到实践的创新，是表达学生艺术创造能力的最好途径。学生要达到了解我们生活的这一城市的文化内涵和人文精神，并培养他们的艺术观察能力、艺术表现能力、审美鉴赏能力和艺术创造能力。引导学生从创意雕塑的应用方面的知识、设计和情感来分析在实际生活中如何感受美。

参考文献：

[1]孟继兵.城市雕塑设计中创意思维的培养[J].课程教育研究，2018（51）.

[2]钟新，刘宁.我国传统语言对高校雕塑教学的创意启发研究[J].吉林广播电视大学学报，2014（10）.

[3]郑风胜.浅谈现代城市公园景观的文化艺术形态[J].江西建材，2017（14）.

[4]姜艳华，徐丹，戴碧锋.山水精神在我国茶室环境设计中的体现[J].福建茶叶，2017（5）.

[5]段雯.高等院校环境艺术设计专业与雕塑学科交叉实践教学[J].价值工程，2017（16）.

[6]张敏华.探究建筑景观设计中色彩对结构感的影响[J].江西建材，2017（11）.

[7]周越，汪兰川.色彩设计在动画影片中的应用研究[J].设计，2017（11）.

[8]汤瑾瑜.“互联网+”时代的艺术设计特征[J].宿州学院学报，2015（11）.

[9]谭吉武.“互联网+”时代的艺术设计教育探析[J].艺术教育，2016（1）.

[10]刘柯.城市历史文化街区景观艺术设计研究[D].西南交通大学，2016.

[11]刘婉.波普艺术装饰性元素在现代艺术设计中应用的研究[D].天津工业大学，2016.

作者单位：

江苏昆山第一中等专业学校