高中化学教材使用对比

刘毅

教材是教师上课的依据，指导教师进行备课。因为高中阶段和初中阶段的教材不仅内容不同，版本可能也不同。所以教师没有了解不同教材之间的对接，会引起衔接问题。

在初中阶段采用人教版化学教材的地区，高中采用同版本的教材，学生更容易衔接得上。但往往教材使用并不都是配套的，全国有很多地区都是初中用的化学教材版本和高中的不一致，教材不统一，导致出现了衔接问题。

以初中使用人教版化学教材，高中使用苏教版化学教材的地区为典型代表，分析教材不统一出现的衔接问题，大致分为以下几类：

1 内容重复出现

教材不统一引起的内容重复主要表现在：①在苏教版高中化学必修1 《第三单元 人类对原子结构的认识》这一单元的内容其实大部分已经在初中人教版2011化学教材出现过了，只有同位素是新提出的概念。所以学生相当于重复再学习一次，浪费了不少时间，造成高中阶段原本不充裕的学习时间更加紧迫。对比高中人教版化学教材，则是将这部分内容安排在必修二，将原子结构中核外电子的排布规律和元素周期表结合在一起，并且分析碱金属元素的化学性质和卤族元素的化学性质，对加深初中原子结构的内容，起着一个很好的衔接。将这些重复的内容适当裁剪掉，就会多出时间，我们可以把这部分时间分配到高中化学的难点上，这样学生就有更多的时间去消化难点。

2 初中没提及，高中也忽略

教材不统一容易出现重要知识点都忽略的情况，主要体现在《物质的量在化学方程式计算中的运用》这部分内容。高中苏教版化学教材直接使用结论，即方程式中各物质的化学计量数之比等于物质的量之比，却没有推导的过程。学生遇到这种初中阶段没出现的概念，而高中阶段又没有具体分析计算原理，就会很难消化新的知识。因为在初中阶段有关化学方程式的计算我们是通过化学方程式中化学计量数和相对分子质量的乘积与物质的实际质量的比值相等来求未知量，所以学生在没消化物质的量在化学方程式计算中的运用时，经常会习惯性用初中的方法来计算。因此物质的量在化学方程式中的计算应该要将推导推理清楚，高中人教版化学教材通过初中知道的化学方程式中的化学计量数可以明确表示出反应中各粒子之间的数量关系，将各粒子的数量同时扩大6.02x1023倍，再换算成物质的量，得出了在化学方程式中，物质的化学计量数之比就等于物质的量比。这样学生有一个循序渐进的过程，更好掌握化学知识。

3 新知识单刀直入，没有以初中的化学知识点的为切入点，造成思维不对接

新知识没有以初中化学知识点为切入点，主要表现在以下几点：①在高中苏教版化学教材中，对气体摩尔体积的引入是非常直接的，在温度和压强一定时，物质的体积由物质所含的微粒数目和大小以及微粒之间的距离决定的。但由于气体物质微粒之间的距离比微粒本身的直径大得多，微粒本身大小可以忽略不计，所以在外界条件一定时，气体的体积主要是由微粒的数目和微粒间的距离决定的。因此，温度压强一定时，具有相同微粒的气体都有大致相同的体积。把单位物质的量的气体所占的体积叫做气体摩尔体积。在教材中，这样平铺直叙引入抽象概念，没有从学生已有的知识出发，学生在学习过程中没有进行与旧知识的联系思考，导致学生学起来很迷茫，并且更容易用死记硬背的方式记忆。高中人教版化学教材则是在初中人教版化学教材的基础上引入气体摩尔体积，也就是通过电解水实验。先通过计算电解1.8g水生成的氢气和氧气的质量，然后求出对应的物质的量，发现氢气和氧气物质的量比刚好等于初中阶段得出氢气和氧气的体积比，说明在同温同压下，1mol氧气和氢气的体积相同。接着给出标况下氢气和氧气的密度，计算1mol氢气和氧气的体积，发现两者的体积也一样。层层递进，引导学生进行思考，通过这些思考过程，学生回忆旧知识，延伸新知识。②氧化还原反应在高中苏教版化学教材必修1的两个地方出现，第一个地方在必修1课本第五页，主要给出氧化还原反应是有元素化合价发生变化的反应。第二个地方在必修1课本44到46页，以初中学过的氯化钠的形成为例，主要是说明化合价的升降与原子最外层转移的关系，以及对应氧化剂，氧化性，氧化反应，还原剂，还原性，还原反应等概念。高中人教版化学教材以初中学过的木炭还原氧化铜入手，氧化铜失去氧变成单质铜，发生还原反应，碳得到氧变成二氧化碳，发生氧化反应。氧化反应和还原反应是同时发生，这样的反应就是氧化还原反应。然后再总结氧化还原反应的特点，可以看出其反应中有些元素的化合价发生改变，再以钠与氯气为例，从原子最外层电子转移来解释化合价升降。而初中人教版化学在定义氧化反应和還原反应时，为了让学生更容易理解，简单地给出氧化反应和还原反应，即这类物质与氧发生的反应是氧化反应，反应中氧气提供氧，具有氧化性，含氧化合物里的氧被夺去的反应是还原反应，木炭夺取氧化铜中的氧，具有还原性。得氧是氧化反应，失氧是还原反应，这样的描述会让学生误以为氧化反应和还原反应是单独存在的反应。所以高中人教版化学教材还是以初中木炭还原氧化铜为例，点出了氧化反应和还原反应是同时存在的，纠正了学生在初中阶段氧化还原反应的认识误差，降低学生理解的门槛。

所以，对于初高中教材没有配套使用的地区，教师要花一点时间来研究教材，然后做好初高中衔接。

（作者单位：福建省漳州第一中学）