基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

陈丽珠

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出，需要围绕核心素养开展学科教育，让学生形成系统的知识体系，注重培养学生解决问题的能力，从而推动学生的全面发展，更好的落实教育改革。通过情景教学法能够培养学生的观察能力与思维能力，引起学生的兴趣、探究和思考。文章主要基于核心素养的高中生物教学情境设计策略展开探讨。

1 高中生物教学中核心素养培养的重要性

生物学是一门自然科学，主要以生物学知识为基础，通过对科学内容的提炼，从而反映自然界的本质。通过人类对自然环境的不断探索，生物学知识与概念也在不断的更新。《义务教育生物学课程标准（2011版）》中认为生物学是对复杂生命现象与活动的高度概括与经验总结。而在2017版课程标准中进一步围绕高中生物学教学内容进行梳理，将核心素养放在生物学教学的核心位置，并且通过生物学教学内容，对生物学知识进行系统划分，帮助学生形成完整的生物学知识体系。核心素养的培养是指让学生拥有学科学习与发展的能力，更加关注学生的学习潜力，同时在核心素养形成过程中能够有所收获。核心素养会随着学生的学习与人生经历的增长而获得持续的发展，具有动态变化的特征。通过不断提高学生的核心素养，能够帮助学生在未来的学习与工作中能够更好的适应社会发展，从而成为更加优秀的人才。

2 高中生物教学情境设计原则

2.1启发性原则

情景教学是目前高中生物教学中常用的一种教学方法，其主要是通过创造情境来启发学生的思维。因此在情境设计时需要这一原则，这符合教师主导作用与学生在学习中的主体地位，首先判断学生的知识水平，同时结合情境来提出相应的问题，引起学生的思考，激发学生的求知欲，从而提高学生的学习积极性。这需要教师从教材教学的主线知识，找准知识衔接中的地方。启发性原则需要尊重学生学习的客观进度，鼓励学生发表自己的看法，提出质疑，从而不断的思考。问题的解决过程往往能够加深所学知识运用与理解，从而提高学生在学习过程中的主动性，培养学生独立思考能力与解决问题能力。

2.2循序渐进原则

生物知识学习的过程是由浅入深的过程，因此需要遵循循序渐进的原则。也就是说在情境设计是需要通过循序渐进的方式来启发学生，在提出问题的时候需要重视教材内容的逻辑顺序，同时要关注学生心理发展顺序、认知能力发展顺序以及认知活动顺序。在符合认知教学顺序与学生心理发展顺序的前提下，提出由易到难、由浅入深的问题，在逐步递进的过程中，能够让不同理解程度的学生都能给出反应，掌握学生对于生物学知识的理解程度。

2.3梯度性原则

由于课堂教学是面对全体学生的，而每个学生的学习情况都不一样，其思考方式、学习方法以及家庭背景对于生物学教学知识的接受程度都有一定的影响，因此在情景教学中需要具有层次性。在创设情境中，教师需要根据学生的学习进度提出问题，并将知识学习顺序进行呈现，在面对复杂问题时，可以通过问题串的方式逐步讲解知识点。问题串应用时最开始提出的问题要足够简单，问题衔接要自然，呈梯度升高的趋势。在这样的情境教学下，让学生一步一步解决问题，不但能够提高学生的思维能力，同时能够提高学生对所学知识的理解，从而形成系统的知识结构。

2.4适度性原则

因材施教是素质教育的重要理论，教师首先要确定学生的学习能力与认知水平，在学生学习能力范围内设置合适的情境与问题，提出的问题需要在合适范围内，才能够激发学生的思维能力。在情境教学中，可以根据学生现有知识水平和即将要学习的知识水平来提出问题，从而更好的开展教学活动。由于生物学知识的难易程度不同，教师需要根据学生的学习状况，在学习不同知识时，把握问题本身的难易程度，超出学生能力外的问题容易消磨学生的求知欲，导致教学氛围僵化。教师需要结合学生学情来设置情境与问题，才能够达到较好的教学效果。

3 高中生物教学中情境教学开展策略

3.1联系生活创造情境

随着现代生物技术在生活方方面面中的渗透，为人们的生活带来便利的同时，教师可以从学生喜欢的食品与日用品中寻找与教学内容相关的知识。将学生日常生活中熟悉的事物作为案例进行讲解，教材中也有很多生活化的教学内容，能够启发学生的思维，例如洗衣粉与洗洁精中酶的添加，食物中的转基因技术等。通过呼吸作用原理及过程的学习，能够了解到冰箱保鲜以及大棚蔬菜种植的原理。植物移植过程中根部为什么需要用土包裹，花盆底部为什么要留孔，这些都能够通过生物知识来诠释。通过生活中的常见事物，创设情境并提出问题从而丰富学生的知识，学生也能够更好的理解生物学知识，加强学生的理解能力与运用能力。在生物模型构建时，学生的实践能力能够得到培养;在实验材料选择中，教师可以让学生思考生活中有哪些物品可以作为模型，通过比较选择最合适的材料，并分析其优势，也能够帮助学生所学知识。教师利用学生熟悉熟悉食物能够提高学生的好奇心和求知欲，激发学生动手实践，从而获得更好的发展。

3.2利用多媒体设备创设情境

生物学作为一门自然科学，随着科学研究深入而不断发展，生物学学科内容也不断增多。我国生物学在世界中排名前列，因此需要借助现代化的设备与技术让学生更好的感受生物科学知识。教师需要利用多媒体设备让学生观看相关视频或动画，同时可以利用生物学相关网站获取教学资源，教师还可以通过自己制作课件，向学生展示立体、多角度的生物模型及其构建方法。例如在细胞的有丝分裂这一知识点中，学生很难自行想象细胞有丝分裂过程，因此教师可以在网上寻找演示动画，通过清晰的画面来感受细胞有丝分裂的过程。在情境教学中，结合动画演示的方法能够展示更加生动具体的知识，从而简化知识的学习、深化学生的印象，提高学生的学习积极性。通过多媒体展示的方式能夠让生物学知识更加直观、形象，从而帮助学生完成概念转化。随着现代多媒体技术在教学中的广泛应用，微课、慕课、翻转课堂等形式的出现，丰富了高中教学的形式，提高了教学效率。例如微课是对某一知识点进行整理与解释，从而加深学生的理解与印象，充分利用网络中的教育资源，能够有效提升课堂教学效率。随着现代教育技术在课堂教学中的广泛应用，每个班级都有一台多媒体设备，因此可以利用多媒体设备开展教学活动，能够让学生更好的进行思考，通过更加清楚的认识知识点，将这种教育方法应用到生物学课堂中，能够有效提升教学效率，从而营造更加生动的教学氛围。

3.3利用知识点之间的矛盾创设情境

学生在学习新知识之前，往往需要突破原有知识结构平衡，从而进一步整理知识概念，寻找知识点之间的关系与矛盾，在学习新知识的过程中就是不断调整自身的知识结构。教师需要根据教材之间的逻辑进行分析，引导学生对问题进行深入分析，寻找新旧知识之间的矛盾，从而对认知体系进行调整，激发学生的求知欲望，从而更加主动的进行思考。例如在学习物质跨膜的不同方式时，小分子主要是通过自由扩散的方式进出细胞膜，但是大分子要如何进出细胞，学生思考过程中，通过空间矛盾引出载体与能量，从而了解大分子物质是如何进出细胞膜，首先可以葡萄糖主动运输进出细胞膜的案例，让学生思考红细胞为什么是被动运输进出细胞膜，此时可以通过知识之间的矛盾，引起学生的好奇心，从红细胞的特点进行思考，从而让学生更好的掌握大分子物质的运输方式。在学习生物学钙奶时，教师可以根据知识之间的矛盾来创设情境，从而提高学生的主动性，帮助学生更好的解决问题，从而区分不同概念之间容易混淆的部分，从而构建完整的知识体系。

3.4提供实验创设情境

生物教学中很多知识的学习需要通过实验进行总结归纳，大部分教材中都会设置相应的实践模块，主要是为了培养学生动手实践的能力。因此在课堂教学中往往会采取时间探究的方式进行教学活动，例如在学习酶的特性与作用时，可以通过不同的实验材料让学生进行实验，并验证自己的看法，指出哪些试管需要加热，哪些要保持常温。

4 结语

在高中生物教学中通过设置相应的情境，能够提高学生的学习积极性，激发学生的求知欲，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高学生对所学知识的印象与应用能力，提高学生的综合素养，从知识点学习转变为核心素养的培养。

（作者单位：福建省漳平市第一中学）