初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析

方志鹏

随着教育改革深化推进，初中科学课程探究教学就要及时转变思路和方向，以提升学生问题解决能力为目标，抓住典型的问题，促进学生分析探究，从整体上提升学生学习的质量和效率。基于此，本文主要从理论层面就科学探究教学典型问题的解决策略实施详细探究，希冀能为实际科学探究学习起到积极促进作用，提升学生学习的质量。

初中阶段是学生学习科学知识的黄金时期，在这一时期的教学中教师要以培养学生核心素养为基础，采用科学有效的方法，促进学生高效化学习，从而保障学生学习的能力水平提升。

1 科学探究典型问题，促进学生质疑能力提升

初中阶段的科学探究课程教学中，教师要注重抓住典型的问题，促进学生解决问题能力提升。这就需要从提出问题环节注重优化，提问是科学探究的基础，也是促进学生科学探究的额重要动力支撑，所以要注重积极引导学生从平常中发现不平常，将问题当中所隐藏的復杂表象背后的本质问题找到，将学生所面对的困惑以及质疑，通过凝练语言表述出，培养学生探究科学的精神，以及培养学生质疑能力。提问问题的时候可能会出现“假”现象，这就需要进行科学的引导，将“假”变成“真”，从而提升学生解决问题的能力。在课堂教学中为追求所谓的“效率”。没有设置情境就提出问题。科学课程教学过程中在讲述到“摩擦力”探究内容的时候，教师直接提出，滑动摩擦力大小和哪种因素有关联？让学生进行直接探究，直接的问题提出没有让学生从情境当中理解，这就会增加学生学习的难度。还有的创设情境方面没有留给学生提出问题的机会，如教师创设情境“某高原上鸡蛋在沸水当中无法煮熟，接着教师就提出问题沸点和气压的关系是怎样的？”这对学生质疑精神以及提问能力的培养就有着不利。

例如：为培养学生解决问题的能力，促进学生质疑能力提高，所以这就需要在具体的科学探究教学当中，能够采用不同的方式让学生质疑，要让学生“真”提问，提升学生解决问题的能力。可采用活动的方式激发学生质疑，如进行探究压力作用效果的相应因素探究中，让学生用两手食指按压铅笔两头，感受疼痛程度，促进学生积极思考。或者采用演示实验的方式，激发学生质疑。如水沸点和气压关系的探究活动中，为学生演示实验，激发学生提出疑问，烧瓶中水刚停止沸腾，把其倒置，从底部倒冷水，水又沸腾了。学生这时候就会提出疑问，这对学生质疑精神培养就能起到积极促进作用。

2 问题引导，助力探究科学本质

初中科学探究教学当中，教师自身要科学引导学生对问题思考，让学生能够针对性的学习相关的科学知识。科学探究对象通常是自变量和应变量间因果关系，教师在科学探究课堂中就要能结合学生实际学习的需求，要善于从丰富的因素当中抽取主要变量，通过凝练语言将其变成有效的问题，促进学生对科学问题探究。培养学生的探究科学的能力，这就需要注重从活动探究中加强训练，教师自身要掌握好要领，针对性促进学生探究科学本质。对此，这就可为学生设置科学探究的活动，然后通过问题加以引导，助力学生探究科学本质。

例如：科学探究教学当中在对气体压强以及流速关系的探究中，教师为学生提供相应的学习情境。让学生用力向两种A4纸中间吹气，就能够发现两张纸不仅没有分开，反而是紧密的靠拢在一起。在对这一情境活动的设置下，教师就可为学生提出问题让学生探究，怎么A4纸在吹气的时候会靠拢在一起？吹气的时候纸两侧气体压强是怎样变化的？气压和流速有着怎样的关系？这样就能将因果考虑到，将问题的本质进一步的深化。情境活动当中，有的学生会提出相应的问题，教师要主动指导学生掌握提问的方法以及原则，要能通过现象看到本质，找到主要的变量，通过问题引导，帮助学生进行修正以及补充完善，这样就能让学生对科学的本质探究能力有效提升。

3 优化设计探究方案，提高学生应对能力

初中科学探究活动的开展过程中，要能从教学的方案设计环节加强重视，真正的以学生的学习发展为基础，从整体上提升学生解决问题的能力。这就要求教师在科学探究教学课堂中设计方案，能结合实际的需求，培养学生工具开发应用能力，真正的促进学生创造思维形成发展。教师心中要能有一张“图”，也就是要对实验方案进行预设，通过在优化的设计方案执行下，促进学生高效学习科学知识，提升学生应对问题的能力水平。

例如：科学探究教学中在让学生对物体动能大小和质量关系的探究中，教师就要注重教学方案的优化设计。教师的头脑当中的“图”是让不同质量小球从同一高度，从静止到沿着斜面滚下，从而达到平面撞击木块速度相同。学生在设计的时候对利用斜面可能没有想到，会结合自身生活经验以及感性认识提出相应的方法，通过手推，弹簧弹等方式，这些不一定经典，但是学生创造思维的结果，其中也有合理性的层面。教师为能促进学生探究能力水平提升，这就需要注重在设计方案的时候能起到启发作用，让学生设计的时候学会创新，和欣赏设计方案的合理处，鼓励学生进行创设设计，从而让学生形成科学设计能力。

科学探究教学当中要避免“找方抓药”这一单一化的思维，教学当中能结合学生的个体差异性，在学生率先设计出完整教学方案的时候，就要注重让学生解读设计思想以及原理要点，和学生展开相应的对话，从交谈当中能了解学生的设计意图。学生在设计当中在有不完善之处的时候，也要注重对方案辨析优化，从而提升方案设计的质量，这对学生探究能力的提升，突出学生主体作用就能起到积极促进作用。

4 科学探究教学，注重方案高效落实

初中阶段的学生思维逐步成熟，在科学探究教学中教师要对学生探究活动能力进行培养，让学生在探究活动中发挥主观能动性。结合科学探究中典型的问题，让学生在方案实施当中进行观察以及动手和思考，各个环节都需要加强控制，让学生的探究学习能力以及问题解决能力不断提高。科学探究实验当中，操作前如果学生没有准备好就匆匆进入操作环节，这就会容易发生相应的问题，有的学生在操作当中，用手拿砝码，以及用嘴巴吹酒精灯等，这就必然会影响实验操作的质量。没有按照顺序操作的问题也比较常见，如在进行测量不规则小石块体积实验当中，要先测量筒当中水体积，然后通过细线把不规则的小石块放到水中，测出石块和水总体积，然后将总体积减去水的体积，这样就能得到石块的体积。而在操作上如果是颠倒顺序，小石块从水当中取出的时候带出部分水分，这就会出现误差。所以这就要求对学生严格要求，在探究教学当中让学生能做到几个“到位”，安全教育以及实验解读和操作规范培训几个方面要做到位，让学生能按照实验探究的要求进行落实操作。

例如：初中科学探究教学当中，在让学生对浮力大小影响因素的探究实验当中，学生把物体从液面慢慢浸入的时候，发现了浮力不断增大，得到浮力随物体浸入液体深度增大而增大。教师如果没有进行分析引导，直接告诉学生不对，这就让学生很难接受。所以在具体的探究当中，对于实验的结果，教师要引导学生能从数据的完整性以及分析方法多样性，和数据处理工具运用的有效性等方面加强重视，将实验探究操作的方案能科学的落实，从而促进学生深度思考。

5 结语

总而言之，初中科学探究教学当中，要充分注重结合典型的教学问题，让学生能在学习过程中找到解决应对的方法，充分注重学生从课堂探究当中丰富学习的经验，让学生能够有更大的进步。通过从理论层面就初中科学教学的相关理论研究，这就能为促进学生学习起到积极作用。

（作者单位：衢州市衢江区杜泽镇初级中学）