阅读教学与习作练笔的交流互鉴

游淑兰

阅读教学和习作练笔如两条交错前行的曲线，是相生相伴的过程，是交流借鉴的过程，它们相映成趣，产生美好效应。找准课堂“学文”和课外“写文”的完美契合点，探索有效的教学途径，追求“品”与“悟”的双赢，“读”与“写”的合修，将课堂向课外延伸，将语言的习得和运用结合起来，有效提高学生的语文素养，实现儿童阅读和习作交流互鉴的长远发展。

在阅读教学中渗透习作指导，是当今课堂中一道独特的风景线。写作的素材、技巧乃至灵感可从阅读教学中生发。以2019年部编版教材为例，从四个“注重”说说如何促进阅读和写作的交流互鉴。

1 注重阅读教学中写作方法的迁移

语文老师发现：在阅读教学中，学生能理解感悟课文中的修辞手法、结构特点等的作用，当要求在作文中运用时就不会迁移，这主要是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时应用所致。因此要求教师既要吃透教材，又要吃透学生习作。一篇课文，在学生反复领会思想情感和归纳写作特点的基础上，老师要推动学生阅读和习作的交流互鉴。备课中充分注意，品读课文中及时点拨，并做有效的写作练笔。说说以下几种写作方法的迁移：

1.1 修辞手法的迁移

一篇生动形象的文章中一般都运用了恰当的修辞手法。在阅读理解课文时，要抓住时机，指导学生把文章写优美。例如学习六年级课文《草原》时，可将目光聚焦在第一自然段“草原美景”的描写上，由中心句引发出对草地、羊群、小丘的描写，不仅让人喜欢多读多品，还催生学生对所喜欢景物的描绘愿望。品读之后，让学生也来写一写想赞美的一处景物，有了文本依托和朗读品味，学生笔下的“学校池塘”“公园绿道”“河滨栈道”“白岩宝塔” “高山茶园”等熟知的景物跃然纸上，有参照定中心句，采用比喻、拟人修辞手法的描写，有人物对美景的正面感受描写，也有借助动物享受美景的侧面烘托描写，虽是片段描写却极见景致。

1.2 结构安排的迁移

根据构段方式进行练笔，既得写法，又提高语言表达能力。说说并列结构和总分结构的两种练笔迁移：

（1）并列结构段常用于说明文中，将事物的几个方面特征按照并列结构段来写。四年级习作例文《鲸》就是最直观的范例，迁移其写法指导学生抓住小动物的外形特点、种类、生活习性等，运用作比较、列数字等说明方法进行习作。叶圣陶先生说过：说明文“说明白了”为成功。要引导学生在阅读简单的说明性文章之后，了解基本的说明方法，并加以运用。

（2）总分结构是由总述和分述两层构成。五年级课文《松鼠》先总写松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。全文围绕这句中心句先描写了松鼠漂亮的外形特点，再分别从几个事例来说明松鼠的驯良和乖巧。仿写时，可出示总述部分，让学生围绕总起句写分述部分。例：①我家的猫真惹人喜爱。②“千人诵读”场面真是壮观啊！

1.3 写作顺序的迁移

写事情要按照一定的顺序写。对于四年级的学生来说，把一件事情写清楚是不容易的。所写事件太笼统，不具体，缺少过程，没有如见如闻的感受。四年级《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。可以迁移练笔：学会分解过程，拓展情节，尝试多问几个“怎样”。

1.4 详略安排的迁移

阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。如《落花生》这课，文中围绕“落花生”，写了“种花生”“收花生”“尝花生”“议花生”四部分内容，只详写“议花生”部分，说明花生的作用和品质，展示了父亲教育子女独具匠心的一面。教师可指导学生运用在写人记事的文章中，为表现一个人的品质，有很多事可以写，但要重点写一两件典型事例，不要面面俱到，详略不分。

1.5 虚实描写的迁移

虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来，以达到虚中有实，实中有虚的境界。五年级下册《刷子李》中“虚实相生”描写刷子李高超的粉刷技术，学文后可练笔：我见过干活也是这样：（描写一段劳动情景，如做菜、砌墙、安装、清扫等，写时注意虚实结合突出其精湛技术。）

除此之外，立意，选材，也都是阅读教学中值得学习迁移的写作方法。

2 注重文本教材中创作素材的开发

作文教学富于实践，不进行长期有效的训练无法有收获。學生写不好作文，原因之一是因为感到缺少写作素材，无话可写。那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。

教材是练习写话的肥沃土壤，让学生依葫芦画瓢，仿照课本的例子写一段话，就是非常好的一种训练方式。只要引导学生关注教材当中的一个点，把这个点仔细地揣摩，看它如何构段，这样学生就容易模仿，就能把段落写清楚，写明白。如六年级《开国大典》这篇课文，从第五自然段开始进行了一系列的场面描写：主席出现，升国旗，宣读公告，阅兵式，群众游行，这些场面描写将开国大典的热烈、庄严生动刻画出来了。这些场面描写都是非常好的范例，让学生依照描写的方法来写一个活动的场面，就起到搭桥过河的效果。文中写主席出现和三十万群众一齐注视主席的激动喜悦场面，应用点面相结合的写法，场面恢弘，当学生了解了描写方法后，让他们描写印象深刻的一次活动的场面。很多学生写了“歌咏比赛”的场面：同学整齐的动作，动作的变化，众人的表情，众人的声音，由这声音联想到的优美画面，其中的一个同学如何表现的……细腻的表情，都描摹出来了，此时的观众又是怎样观看，现场气氛如何。这样写出来的段落有点有面，细致有味，归功课文的示范作用。

文中的标点有时会发挥抛砖引玉的大作用，所以懂得补白是对内容的理解和感悟，抓住课文中的类似“留白”进行习作是不错的选择。如五年级《父爱如山》以梦境为依托，描写了多个感人的场景。学文之后让学生对原文进行扩展，加深感悟。把“朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”这个情节背后的故事想象补白出来——想象父母一夜怎样的辛劳，流下了多少汗水。从父母当时的动作、语言、心理、表情等细节入手，结合“养蚕”资料， 再现难忘的场景，感受父母之爱。亦可对文中“父亲便给我买枇杷吃……”进行补白练笔，把难忘的父爱场景勾画得更深刻，父爱如山的感受更突出。

学文得法后，教师要善于从课文中挖掘训练点进行扩展、补充、接编、改写和仿写等练笔。既巩固对课文的理解，又有目的地进行写作训练。

3 注重文本阅读时悟出情感写随文

欣赏文章的美时，由于学生的审美情趣比较粗浅浮泛，因而教师应适时点拨，陶冶他们的情操。课文中有许多密切联系学生生活、学习、思想实际的话题，学生在阅读的过程中肯定会与之产生共鸣碰撞出耀眼的思想火花。此时教师要抓住机会引导学生写随感。四年级《慈母情深》课后有小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？母亲“掏钱”细节多加品读，感受其工作的辛苦、挣钱的不易，进一步联系上下文品味感人的场景和细节，体会作者的羞愧和自责。进而迁移到习作：想想自己的母亲与文中母亲的相似之处，结合点滴生活感悟母亲的辛勤和慈爱，改变一味写母亲照顾生病的“我”、雨中送伞等落俗老套的事，发现生活中温暖真实的事。情感的波浪推动学生习作，一切水到渠成。

4 注重文本鉴赏后总结方法写童诗

小学生的头脑里盛开着诗的花朵，有着丰富的想象力。四年级《现代诗二首》学习至“写法总结”时，引导学生想一想：两首诗在表达方式上有什么相似之处？交流：两首诗都是运用拟人的修辞手法来展开大胆有趣的想象，围绕“鸟儿”和“花牛”来展开，有悠闲自在之美和轻快可人的故事之美，语言灵动跳跃。梳理写法后便激发学生仿写第二首《花牛歌》。学生所作童诗语言平实有童趣，简洁有韵味，或五六节诗，或简简单单几行文字，各具特色，情趣相同，表达出对美好事物的珍爱和对未来生活的渴望。

阅读是吸收，写作是倾吐。作文教学并不孤立，蕴藏在每日的阅读教学中，将阅读教学中的习作资源进行开发和利用，才能促进学生习作创作能力的生成。阅读教学和习作练笔的交流互鉴是个长期可持续发展的过程，教师一方面要引导组织学生有机地将阅读与写作融合，另一方面还要引导学生通过生活观察和实践来丰富积淀， 再通过有序的训练来提升写作能力，真正学会作文。

本文系2018年大田县基础教育教学研究立项课题“小学语文一主多元阅读教学课堂优化研究“（课题编号：KTX18003）的研究成果。

（作者单位：福建省三明市大田县实验小学）