“以学生为中心”的数控机床PMC应用课程的课堂教学探索

孙雪梅

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241002)

1 引言

“以学生为中心”的教育理念最早发端于美国。2011年，这一教育理念在我国也被明确提出。新课标提出要以学生为主体，让学生作为职业院校教学诊改工作的重要参与者与评价者。“以学生为中心”的教育理念即为“以学生学习为中心，以学生学习效果为中心，以学生发展为中心”[1]。“以学生为中心”的高校理实一体化课程教学设计遵循以学生为主体、以教师为主导、以知识目标为基础、以能力目标为本位、以情感目标为旨归的原则，培养学生的自主探究能力和协作创作能力[2]。

2 数控机床PMC应用课程概述

数控机床PMC应用是高职院校数控设备应用与维护专业的核心能力课程，旨在培养学生掌握数控机床PMC的基本知识和对数控机床PMC的装调、程序编制与调试的基本技能，具备对数控机床PMC程序优化、故障进行分析、诊断和维修的能力，同时培养学生爱岗敬业、实践动手、团结协作和沟通能力。而高职学生普遍基础知识薄弱，自控能力差，团队合作意识差，但学生动手能力比较强，对电脑、手机等电子产品使用熟练；面对这些问题，教师要摒弃以往“一言堂”的教法，探索新的教学策略让学生主动参与到整个课堂教学中，提高学生的积极性。

3 融入信息化技术的多样化教学方法

随着信息技术的发展，微课、慕课(MOOC)、翻转课堂等的相继出现，以及以雨课堂、学习通、智慧职教为首的教学平台的出现以及应用，高校教师授课方式也在顺应时代的发展、社会的需求和学生的号召，不断的进行改进，其发展历程为：传统的纯板书→色彩鲜明的多媒体课件→动画仿真软件→视频教学，教师也由单一的教学方式转变为多种方式的融合教学。可采用PBL教学、项目引导式教学等，阐明要点，分解难点，减少知识的抽象性，多采用实物、模型、动画、录像及参观等直观教学的形式，增加学生的感性认识，提高课堂教学效果。注重培养学生的思维能力、观察能力和自主学习能力。同时利用学习通平台及时签到，实现教师与学生的线上线下互动，实时答疑，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中，促进学生的个性化发展。

数控机床PMC应用是一门理实一体化课程，不仅要求学生掌握专业的理论知识，更注重岗位能力的培养。为了使本专业学生毕业后能够迅速地适应企业岗位需求，达到课纲结合、双元合一。本课程结合职业教育相应专业人才培养实际情况，调研选择企业实际工程案例，依托机床机电联调与检修综合实训室，根据数控装调与维修职业岗位要求，选择以“项目为载体、任务为导向”的教学模式。项目驱动基本教学环节如图1所示[2]。

图1 项目驱动基本教学环节

4 “以学生为中心”的教学设计

“以学生为中心”的数控机床PMC应用教学教学设计根据人才培养方案、职业岗位要求的双重标准，采用企业实际工作任务，以项目为主线，将任务分解，采用“八步走”(图2)的步骤完成项目和任务的实施[3]。

图2 任务“八步走”步骤

本课程分为6个项目实施，以项目2数控机床基本功能的实现(任务1机床急停功能的实现)为例，模拟真实岗位情景，学生分小组组建施工队，采用企业6S管理方式，遵守实验室安全准则，将任务分解，层层推进，使其贯穿于课前、课中、课后整个教学过程中。

课前：教师把学习资料和课前任务发布到学习通平台，给学生自主学习的空间，让学生更多地参与到学习中去，主动思考、充分认知。

课中：以学生为中心，改变传统教学方式，让学生参与到课堂中来，提高学生的积极性，有助于提高他们对知识的理解与掌握。

课后：发布课后作业，让学生主动探究查询，巩固所学知识。

任务1机床急停功能的教学流程如图3所示，整个课堂教学的实施从课前、课中、课后3个方面，教师活动和学生活动2个层次体现在本课程的教学中以学生为主、教师为辅的教学理念。在整个教学过程中，学生通过自主学习法、任务驱动法、同侪互助法、小组合作法等方法参与其中，一方面掌握了专业知识，另一方面也培养了学生的岗位能力，提高了学生的职业素养。

5 结语

本课程采用项目式教学，以学生为中心，让学生参与到课堂教学中，结合课后问卷调查及课堂综合评价分析，学生对这种教学模式的认可度较高，积极参与课堂教学的每一个环节中。与传统教学相比，学生的专业知识掌握程度与职业素养都有了很大提升，本专业毕业生在应届毕业生中也比较受企业欢迎。所以，积极响应国家教育政策方针，坚持以学生为主体对本专业其他课程及其他专业也有很大的借鉴意义。为了更好的提升学生的岗位能力，实现课纲结合、双元合一，要加大校企合作力度、范围，为教学提供更多的素材。

图3 理实一体化教学流程