基于OBE理念的《安全管理学》课程改革

付明明， 张雪峰， 胡莹莹， 马有营

(滨州学院 化工与安全学院， 山东 滨州 256600)

1 引言

安全生产是我国社会进步的重要标志，是经济发展的综合反映，同时也是企业生存的基本要求。近年来，随着社会的快速进步和工业化进程的加快，国家不断加强对安全工作的管理，但是我国工业安全状况依然严峻复杂。安全精英人才的匮乏是我国安全生产形势严峻的重要原因之一，加快培养安全科技人才是解决安全难题的一把金钥匙。滨州市化工企业众多，分布较密集，滨州学院安全工程专业生源为本科线以上30～40分，对于学生的教学不能仅仅注重理论或者实践中的一方面，因此滨州学院安全工程专业把培养应用型人才作为目标。在大二学年开设《安全管理学》这门课程，旨在推进我国安全工程专业本科教育的发展以及培养更多的高级安全工程专业人才。

在安全工程专业教学中，实现培养应用型人才的一种重要教学理念就是OBE理念[1]。目前就业竞争激烈,滨州学院每年安全工程专业应届生中有接近50%的学生面临就业，学生进入企业单位后，只有具备充分的理论知识和实践创新能力，才能拥有较强的竞争优势，因此滨州学院安全管理学课程必须围绕教学内容和毕业要求,进行课程改革。本文基于OBE理念对滨州学院安全工程专业《安全管理学》教学模式进行探索和改革。

2 安全管理学教学内容与现状

安全管理学是一门综合性较强的学科，其研究内容庞大复杂，包括理论和实践两方面，其中理论方面主要有安全管理学的理论基础、安全管理方法、事故管理和安全文化法规等内容。其内容体系如图1所示。

《安全管理学》课程内容丰富，概念、原理等知识点比较多,内容比较枯燥,传统的教学中都是教师在课堂上大量的讲解理论知识,降低了学生的学习欲望， 使学生产生疲倦感和厌倦感,教学效果不佳[2,3]。尽管有些学生通过课上认真听讲、课下巩固复习、考试前记忆背诵能够做到对安全管理原理和方法知识的掌握，但是部分学生在运用这些安全管理方法，分析实际生产中的各种隐患、事故及其原因的能力还有待提高。因此，必须对本门课程进行教学改革，以提高未来安全工程师或安全管理人员的管理能力，达到学以致用的目的。

图1 安全管理学的内容体系

3 以OBE为理念的课程教学改革

传统的教学模式为教师通过多媒体进行课堂讲授，学生视听结合学习本节课的知识，课堂上暂时达到掌握的目的，但由于学生缺乏自觉性，未能及时复习，就会产生遗忘，以至于出现期末考试前的“预习”现象。一味地灌输知识，不考虑学生的掌握情况，就会失去开设这门课程的意义[4,5]。课程改革主要体现在教材选择、教学过程、课下辅导、考核方式上，打破传统的“填鸭式”教学，以学生为主体，转换课堂角色，让所有学生都能积极参与，在学习上获得成功。

3.1 教材选择

传统的教学通常选择一本教材，安全管理学教学改革后选择多本教材，将傅贵、吴超、田水承、景国勋和王凯全等教授主编的多本教材结合起来，以培养应用型人才为教学目标，课前提前撰写教案，并将一些补充内容发到群里供学生参考和预习。

3.2 教学过程

(1)学生独自思考。独自思考是指学生在学习过程中自己发现问题、提出疑问、寻求解决的过程，是没有教师的帮助和外界手段的指导，进行学习与思考相结合的过程[6]。传统的教学往往会使得学生过度依赖教师的讲授，而不主动去思考，束缚学生学习能力的发展。课程改革后教师针对本节课的内容以及重难点提出问题，课堂前8 min由学生带着问题独立思考，整理归纳出自己的答案，并列出本节课的课堂讲解提纲。

(2)小组讲解讨论。根据教师对学生的了解，为了促进每位学生进步，将不同学习能力的学生进行合理分组，使每个小组内的成员都能优劣互补。每一小组可由4～5人组成，小组成员分工明确，1名讲解员、1～2名收集资料员，1名记录员，1名整理员。第一节课小组内一号成员担任讲解员，其他组内成员提出建议，并确定教师的问题的答案。下节课由二号学生讲解，小组内的成员依次轮流讲解。此过程大约8 min即可完成，过程中学生可举手向教师请教。

(3)讨论成果展示。OBE强调人人都能成功，所有学生都能在学习上获得成功。第一节课由一组成员的二号学生在全班进行课堂展示，全班学生可对该生的讲解提出疑问。下节课可由二组的三号学生展示，案例分析课可由全组成员进行情景模拟，总之使每位同学都能获得在小组内和班级进行展示的机会[7]。此过程需要10 min左右的时间。

(4)教师总结补充。针对学生的讲解，教师对本节课的知识做出补充，并对学生的讲解做出评价，对遗留的问题做出解答，然后教师对本堂课的重难点做出详细的讲解，总结归纳本节课的内容，加深学生们对知识的理解。此过程需要大约15 min。

OBE要求教师明确学习成果，让学生通过学习过程完成自己设定的计划和目标，再通过学生的学习成果反馈来改进教学目标和教学方案。此外，教师通过每节课不同学生的课堂表现，恰当的调整小组成员搭配。

3.3 课下辅导

在教学过程中，教师通过引导和启发能够充分调动学生对专业课学习的主动性、积极性，直接决定着学生的学习效率和教学质量[8]。因此，师生之间的交流沟通就尤为重要。如今专业课教师与学生的交流仅局限于课堂，为了能够让学生对本门课程有更加深入的学习，教师课下在超星尔雅线上平台建立班级专业课群聊，把重要的法律法规分享在群里，和学生们共同学习；把一些公众号上推送的安全管理知识分享在群里，和同学们共同探讨，使学生熟练地运用这些安全管理方法，分析实际生产中的各种隐患、事故及其产生的原因，提出安全、合理、可行的对策措施等。

3.4 考核方式

打破单一的期末考试模式，建立平时成绩考核机制，可采取课堂考勤5%，课堂表现15%，课下作业10%，期中测试10%，期末考试60%的多元化考核方式。

OBE强调个性化评定。例如，课堂表现根据小组内分工以及学生的表现进行打分，讲解员(每名学生担任一次)满分为25分，其他成员一节课满分为2.5分，30节课共计75分。课下作业为学生通过画知识树来归纳总结复习每一章节知识点，期中测试根据学生差异布置不同的章节题目，也避免了抄袭现象的发生。期末考试题目加大案例分析题目的比例，不只局限于名词解释、简答题和论述题等理论知识的默写，提高学生学以致用的能力。

4 结语

在《安全管理学》的教学过程中,经过教学实践证明,选用合适的教材,精心组织教学过程,加强师生间的交流，构建合理的考核方式[9],通过课程改革不断发现问题,及时进行调整,提高了学生的学习兴趣和《安全管理学》课程的教学水平，使每一位学生都能够从课程中获得真正的知识并提高自己的能力，为自己成为安全工程师和安全管理人员打下坚实的基础。