立足传统文化 彰显现代价值

陈宁

摘 要 当前，幼儿园节庆活动呈碎片化、空壳化、表象化以及短视的趋势，过于注重对传统的复制与再现，未深思节庆活动与幼儿 当前生活的融合、将来发展的价值。本文立足公民素养与儿童立场，在幼儿园节庆活动中渗透科学、法制、民主、平等、自 由和契约精神等现代道德素養，在活动内容、形式、流程设计和组织策略上进行适当归并与突破，使节庆活动既立足传统 文化，又彰显现代价值。

关 键 词 节庆活动;公民素养;传统文化;现代价值;儿童立场

节庆活动承载着美育、德育、社会性、情感教育等 诸多功能，始终贯穿在幼儿园每学年教育教学活动的 安排中，以其艺术性、人文性、社会性领域的外显方 式，成为校园文化构建中以美育德、以文化人的重要 载体。传统的节日庆典活动，往往依托对节日环境的 布置、文艺表演、画展等，烘托热闹、喜庆的氛围。近 几年，在课程改革背景下，节庆活动的形式愈加多元 化：请进来和走出去相结合的联动方式，已逐步突破 在校园内组织活动的局限，打破已有的由校方策划、 幼儿参与的单一互动模式。家长可受邀入园，与幼儿 一同作为参与者，以某种身份融入节日庆典活动;幼 儿可走出校园，依托社区、博物馆、展览馆等平台，开 展各类节庆活动，极大拓宽了幼儿园节庆活动的覆 盖面。

一、幼儿园节庆活动蕴含丰富的德育内涵 不同性质的节日承载不同的教育意义，一般可分 为带有传统民俗性质的节日、带有社会政治色彩的节 日、带有现代文化特质的节日等。^[1]节庆活动内容涉 猎广泛，开展时需要因节日主题而有所侧重。如春 节、元宵节、端午节、中秋节等，来源于中华传统文化， 重在培“根”，即引导幼儿感知节日的发展与传承，了 解健康民俗和礼仪规范。再如国庆节、五一劳动节、 六一儿童节、三八妇女节、教师节等，在新时代文化生 活中孕育而出，带有一定的政治意义，重在归属感的 建立，通过幼儿可理解的、具体形象的方式，增进其对 所处社会文化、人文环境的热爱。此外，植树节、环境 日、地球日等，大多与社会上聚焦的现象、热门话题相 关联，幼儿在理解节日来历的同时，还可了解节日相 关知识，树立责任感和现代意识。

节庆活动作为幼儿德育的一项重要内容，一直备 受关注，主要表现为：活动频率高、活动形式多样、活 动宣传报道愈加高科技和多元化。这为童蒙期爱的 情感、归属感、社会责任感、美感的培养奠定了基础， 丰富了童蒙文化的内涵。现代心理学曾举诺贝尔物 理学奖获得者卡皮察之例，揭示童蒙文化的重要性。 当记者问及在哪里学到他认为最重要的东西时，这位 老者回答：“在幼儿园。”诸多心理学研究指向一个相 同结论：童年时期的影响，对人一生的发展几乎是决 定性的。将公民素养培育纳入幼儿园节庆活动，能够 造就具有社会主体性人格的现代公民，有效推进公民 素质的全面提高。

二、幼儿园开展节庆活动的现状分析

纵观当前幼儿园各类节庆活动，热热闹闹的表象 下，忙忙碌碌的快节奏中，尚未深思节庆活动对儿童 现在与将来的价值何在。大多数幼儿园在开展节庆 活动中的短视形象，表现为以下几方面：

（一）表象化的组织形式，仅限于对传统文化的粗 浅模仿

节日活动依其丰富的内涵，广泛涉猎人文、科学、 政治等领域。而诸多幼儿园的节庆活动设计，多为五 大领域教育内容的拼接，活动方式较为浅显。如国庆 节的活动，往往是唱爱国歌曲，组织黏贴国旗上的星 星的手工活动，对天安门或长城进行美术表现，或者 请爷爷奶奶进园讲讲旧社会的故事等。这种常规、套 路式的教学设计，大量存在于幼儿园节日活动的安排 中。教师认为把相关的内容拼接在一起，就可以达成 幼儿在艺术、语言等领域的发展目标。殊不知，这些 与幼儿生活实际脱节、与原有认知有一定差距的内 容，让幼儿停留在机械模仿层面，难以融入真情实感， 更难以实现以情育人、以德化人的德育效果。

近几年，在开展传统民俗类，如春节、端午等节庆 活动中，许多幼儿园仅仅重视对传统的复原，更多的 是做一些形式上的模仿，不曾思考传统文化之于21世 纪幼儿当下和将来的价值何在。因此，在热热闹闹的 拜师礼、点朱砂、舞龙舞狮等活动背后，教师未深思在 传统文化的精髓与内涵中挖掘现代公民素养的“生长 点”。教师应立足于传统，去伪存真、去粗取精，依托 节庆活动，帮助幼儿在富有仪式感的情境下，在情感 的共鸣与升华中，理解自律、敬畏、爱国、责任等新时 代公民应具备的基本道德和审美素养。

（二）碎片化的课程架构，缺乏对节庆活动的系统 构建

幼儿教师大多将节庆活动安排在节日当天，以集 中活动或者娱乐活动的方式呈现。如三八节唱爱妈 妈的歌曲或做手工;元宵节不论小中大班，都讲十二 生肖的故事，唱过新年的歌曲，搓元宵等。从课程安 排来看，把节庆活动停留在短暂的、有限的节日当天， 突兀而牵强，既缺乏对幼儿已有认知的考虑、活动前 经验的铺垫，也未考虑活动的延续性。从儿童发展特 点来看，教师没有基于不同年龄而设置相应内容，对 课程缺乏整体的思考，对幼儿缺乏深入的了解。碎片 化设计的节庆活动割裂了课程，使散点状的思想品德 教育难以构成幼儿公民素养培育体系。因此，呼唤教 师深入思考节庆活动该如何帮助幼儿建构完整的、有 益的经验。

（三）以成人为主的活动设计，缺乏对儿童立场的 尊重

节庆活动最终落脚点在幼儿的发展，而在实际活 动中，幼儿教师常包揽了全过程。从内容制定、材料 准备到活动实施，都由教师独自操控，作为活动主体 的幼儿常常处于被动参与的状态。根据3-6岁幼儿独 特的学习特点，教师如果脱离幼儿已有经验来设置节 庆活动，以自己对幼儿的理解来猜想幼儿的兴趣，辛 苦付出往往收效甚微。蜻蜓点水的热闹过后，“娱乐” 幼儿和幼儿“娱乐”并没有真正发挥幼儿园节庆活动 丰富的德育内涵。

三、培育幼儿公民素养，呼唤有质量的节庆 活动

幼儿公民素养的培育，关系社会发展的长远要 求。作为国家未来的建设者和接班人，幼儿承载着历 史赋予的重任，良好的公民素养是将来担负重任的必 备条件。《公民道德建设实施纲要》在提及学生公民素 养方面，要求学生要具备国家观念、国际视野、公权力 观念、民主和人权观念、人情法治观、社会责任义务 感、社会政治事務和公共事务的参与热情和参与能 力、契约信用精神、社会公德观念和公益精神、合作分 享与竞争意识等。^[2]将幼儿公民素养的培育纳入学生 公民素养教育的体系，为其将来成为现代社会合格公 民所应具备的综合素质奠定基础。

在某种意义上，节庆文化代表着中华民族独特的 精神标识，其丰富的内涵体现了五千年中华优秀传统 文化、党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主 义先进文化。^[2]习近平总书记在“文化自信”中强调， 文化是一个国家、一个民族的灵魂，文化兴则国运兴， 文化强则民族强。要弘扬社会主义核心价值观，弘扬 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心 的时代精神。因此，幼儿园开展节庆活动，更深层的 意义在于，通过幼儿亲自参与活动策划、准备、展示、 宣传的全过程，亲身感知节庆活动蕴含的文化内涵、 教育意义，在潜移默化中培育公民素养。

（一）不断彰显节庆活动的现代价值 建立在幼儿的时代环境、自然环境、家庭环境的 基础上，探索符合当代幼儿审美和认知的节庆活动， 彰显其现代价值。如结合自媒体，创新五一节活动内 容和形式，让幼儿扮演“新闻记者”，采访身边的“最 美”劳动者。幼儿以图文并茂的形式设计采访问题， 与伙伴分工扮演记者、通讯员和摄影师等角色，和父 母商量以获取采访当天用来拍照的旧手机等。幼儿 通过亲身经历、亲自感受，对身边为我们服务的最美 劳动者，从了解到有所触动，从习以为常地接受照顾 到懂得换位思考怎样做不给别人添麻烦，成为一名爱 护环境、珍惜食物、不乱停车、有序收纳的小公民。幼 儿首先要成为节庆活动的主体，才会在亲历中“悟”。 幼儿心理变化的历程，不是靠说教或表面化的活动可 以达成的，需要教师有意地“创”、巧妙地“推”、机智地 “引”。在《小记者行动——采访最美劳动者》节庆主 题中，教师的教育智慧还体现为：其一，根据幼儿年龄 特点，帮助其甄选采访对象。中班幼儿采访“为我们 服务的人”，如厨师、园医、门卫、生活教师等;大班幼 儿采访范围扩大到社区保洁员、小区保安、园艺师、物 业等。其二，根据不同年龄段的幼儿，安排不同的活 动方式。大班幼儿采访后办展、播报和投票，小班则 以小听众、投票者的身份全程参与。活动持续一周， 并于五一节前在全园“国旗下讲话”活动中，为投票评

选的最美劳动者送上自制“礼物”。教师在节庆活动 课程中，结合现代通讯技术，实时送达与发布活动过 程，引导幼儿感受现代社会资讯的快捷。

（二）以整合思维架构节日活动课程 幼儿经验的建立是一个链条状螺旋上升的过程， 因此依托具体的节庆活动，以达到对幼儿公民素养的 培育，也需打破单一的活动方式。幼儿园依据节日的 教育意义进行适当归并，构建节庆活动课程体系，以 延展课程的深度与广度。以“年”系列活动为例，打破 以往元旦、春节、元宵三个节点形式雷同、相互之间毫 无关联的活动形式，将三次节庆活动统整成一个有关 “中国年”的系列活动。在食、戏、音、诗、书、画中，让 幼儿感受传统文化的现代意义：（1）从“环境之美”入 手，12月下旬课程融入新年环境创设内容，开启新年 活动的序幕。（2）体验“经典之美”。在1月份直至寒 假前的课程中排入中华经典的内容，借助欣赏表征、 美工区制作、游戏区自我展示和拓展学习等形式，吸 引家长介入活动的准备、跟进和展示全过程，在每年 放寒假前开展经典诵读活动。（3）将经典诵读延展到 第二学期的开学典礼，以点朱砂、拜师礼等开启新年 新学期。（4）组织“食在元宵、乐在元宵、美在元宵”游 园活动、元宵记忆欣赏活动等，邀请民间艺术团体来 园表演传统节目闽剧、杂技、舞龙舞狮等，将教师、幼 儿、家长三者紧密结合，把中国传统民间节日文化串 联成富有民俗特色的节庆课程。

（三）儿童视角下的活动组织与推进形式

1. 将节庆活动以主题内容的形式组成课程 儿童视角强调儿童是自己世界的主体，重视儿童 对生活的自我感知、经历、体验、认知和理解，主张从 儿童本身出发，倾听儿童声音、观察儿童行为、了解儿 童对事物的看法与体验。^[3]如端午节主题活动，先从 绘本《快乐森林·传统节日故事一端午》引入，在此 基础上进行创意戏剧表演。让幼儿扮演绘本中的大 壮、小齐和羊村村长，成为端午节活动现场的小主持 人，用绘本故事情节串联活动场景，与同伴以及家长 一起参与体验端午包粽子、挂香囊、画老虎脸、做蛋袋 等风俗，感受端午节热闹的场面。活动组织与推进过 程中，教师的“用力点”在于思考活动的每个阶段怎样 成就幼儿，从故事渲染到表征体验，从幼儿策划到家 长助推，将家长参与纳入活动体系，共同促进幼儿公 民素养的提升。
2. 关注家庭与社区的自然融入

在开学季《我们都是护旗手》活动中，幼儿带着暑 假自制的小国旗，和家长一起庄重地插进幼儿园事先 准备的“护旗墙”。园部邀请社区仪仗队护旗手参与 新学期第一次升旗，并将小旗服交接给新一任的大班 护旗手。这位曾服役于中国人民解放军的仪仗队护 旗手，用充满仪式感的升旗仪式 ，为幼儿进行一场生 动的爱国主义示范，在幼儿心田种下爱国旗、护国旗 的种子。课程于两周后继续“生长延续”，幼儿园小旗 手将亲历升旗中产生的问题：“当国歌响起时，护旗手 是眼望国旗，还是面朝小朋友？”“叔叔有敬礼的动作， 小朋友们做什么动作？”幼儿将这些问题写成一封信， 前往仪仗队护旗手家中采访，从他那里得到答案和手 把手的指导。

挖掘幼儿园节庆活动的现代价值，尤其是家国情 怀、社会责任、道义担当等公民意识，将成为幼儿德育 的出发点和落脚点。节庆活动的开展，亟需重视儿童 立场，内容和方式亦要与时俱进，与 21 世纪的幼儿生 活相融合。依托节庆活动，立足传统文化，彰显现代 价值，将成为幼儿德育进一步探索和思考的内容。

参考文献：

[1]          曹景.幼儿园节日主题活动方案合理设计的探讨[J]. 情感读本，2017（3）：30-31.

[2]          沈爱爱.学生公民素养的培养与学校德育的改革[D] 宁波：宁波大学，2009.

[3]          史杰，王浩.我国学前教育领域“儿童视角热”的冷思 考[J]江苏教育研究，2019（1A）：5-68.

（责任编辑：闽晓）