小学语文阅读教学中儿童想象性思维的培养

宋娜

摘要：想象性思维是经验重组、心理加工、表象再现的认知过程，是一种创造性、想象性机制，它内敛为自由精神和主体意识，外显为对已知和未知事物的创造活动。那么，发展儿童的想象性思维，正迎合了儿童认知世界的需要。因此，培养儿童的想象性思维是语文阅读教学中不可忽视的重要任务。教师要围绕小学语文阅读教学中儿童想象性思维的培养进行探索，通过思维发展与提升来促进学生的深度学习，提高学生的语文素养。

关键词：阅读教学;儿童;想象性思维

在课堂教学常态中我们发现，儿童思维经常处于浅表化、肤浅化、碎片化的状态。到目前为止，有很多人提出创造性思维的培养，但是有所突破的不多。作为小学语文教学的重要组成部分，在阅读教学中培养儿童想象性思维显得尤为重要。笔者从儿童认知与学科特质的整体关照出发，以想象性思维的培养为重点，以思维习惯、思维技能、思维品质的养成为旨归，通过以下五个方面的培养路径，探索儿童想象性思维的培养策略，致力落实“思维的发展与提升”这一核心素养。

一、创设情境，唤起想象

在情境中学习的孩子能够真切地感受到知识的来源和去处，学到的东西都是鲜活的。具体可感、优美动人的情境的感染力是极大的，可以拨动学生的心弦，引发感情的共鸣，激发学习的兴趣。因此，教师在语文教学中可以通过音乐的渲染、语言的描述、情景的表演、游戏的互动、实物的展示、图片的展示、场景的模拟和录像的再现等手段创设情境，调动和激发学生的感知、理解、感悟、情感及想象，进而达到生发情感、唤起想象、激发创造性思维的目的。

以《九色鹿》一课的教学为例。开课伊始，我便通过出示敦煌莫高窟的《九色鹿》壁画，让孩子们更为直观形象地感知文本作为“民间故事”的独特性及其经久不衰的价值所在。又如，薛法根老师在执教《风娃娃》一课时，也通过情境创设，让孩子理解“使劲儿”一词的含义，还通过“校运会”这个具体的例子，加强对生词的巩固。这不仅能帮助孩子深入理解生字，还能帮助学生学会在特定的语境中正确地使用词语，实为词语教学的最高境界。

情境的创设，实现了文本内容与学生生活经验之间的链接，唤醒学生已有的生活积累，强化他们的生活体验，有效地刺激和激发学生的想象和联想。因此，在教学中，教师应当根据教材文本的特点积极地创设情境，营造出与学生情感契合的氛围，增强教材的动态性，这是培养和发展学生想象性思维的有效方法。

二、借助问题，激活想象

教学中，教师应以学生为主体，以问题为起点，引导学生围绕问题寻求解决方案，让学生建立“问题意识”，依據学生的认知规律，循序渐进地诱发学生发现问题、提出问题、解决问题，让问题成为儿童思维发展的桥梁。例如，在执教《早发白帝城》这首古诗时，教师先梳理出学生最想探讨的四个问题：千里江陵一天就能到，真那么快吗？猿猴的叫声还没停止，小船就已驶过崇山峻岭了吗？诗人为什么要把船速写得这么快呢？这首诗究竟抒发了诗人李白怎样的心情？这四个问题非常关键。牵一发而动全身的问题是学生入境的路标，有助于学生整体把握，引向更深一步的研读。又如在《九色鹿》的教学中，教师让学生自主选择最感兴趣、最扣人心弦的情节，从动作、语言等相关语句品读人物品质。学生从强烈的反差中，主动提出质疑：作者为什么将次要人物写得如此具体？学生从对比中读出“义”之美。在品读人物的基础上，学生通过朗读人物语言，并融入自己的动作、表情，读懂了“义”。

问题驱动能引发思维冲突，让学生在不确定的问题情境中，形成学习的内在驱动力。问题发现和解决的过程，既需要学生的开放性思考，也需要学生的归纳性总结。因此，借助问题可以激活学生的想象性思维。

三、引入媒介，丰富想象

知识经验是发展学生想象力的基础，从中能迸发出想象的火花。在教学中将多媒体等媒介引入课堂，不断丰富学生的感觉，有效刺激其视觉和听觉，把语言文字所描述的内容动态化，可以拉近学生与文本的距离，进一步拓展学生想象的空间，从而丰富学生灵活的想象与创造能力。

师：（生贴画，师引导想象）在春日的早晨，两只小巧玲珑的黄鹂鸟围绕着翠绿的柳树飞过来、飞过去，愉快地鸣叫、唱歌。

师：（播放黄鹂声）你们仿佛听到了什么？想象一下，假如你们就是这两只黄鹂，会说些什么或唱些什么呢？（同桌间合作说）

生1：你看那柳树多美呀！

生2：是呀，它的长发翠绿翠绿的，就像是少女的发辫。

生1：你瞧，花儿们都竞相开放了，白的像雪，红的似火，粉的如霞。

生2：是的，春天的景色可真美呀！我们赶快加入，尽情地唱歌跳舞吧！

生3：我们想唱一首《春天在哪里》。（齐唱歌曲）

师：同学们的想象可真丰富！黄鹂鸟是春天的使者。请大家齐读这句，报告春的讯息！

教师在诵读中引导学生想象画面，引导学生品味诗句，运用板贴、画简笔画的方式，在头脑中想象黄鹂鸣叫的画面，会说些什么或唱些什么，让学生进一步猜测，充分地表达，结果有了精彩的生成。学生在此过程中，对这首诗有了亲切感，与生活建立了联系。学生的头脑中逐步显现出一幅栩栩如生的画。

四、巧用空白，发散想象

“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所揭示或暗示的东西，给读者留下丰富的想象空间，也就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在填补空白的过程中，学生充分发挥想象，合理地补充课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到训练，思想情感得到了陶冶。例如，在《蜘蛛开店》中，蜘蛛与河马、长颈鹿之间买卖的情节完整，但蜘蛛与蜈蚣之间买卖的情节省略了，之后是否还有其他情节，大家无从得知。经过第一个情节三个问题的逻辑推理，教师可引导学生按照这一思维模式思考：“蜘蛛又会开什么店呢？会遇到什么样的顾客呢？它的心里会怎么想？又会写什么样的招牌？结果怎么样呢？”让学生既有结构框架想故事，又给了学生无限的想象性空间。

想象在无限的空间里肆意传播，每个孩子都插上了自由的、想象的翅膀，编写出精彩各异的后续故事。我们看了之后，被孩子们的丰富想象力深深折服。续编故事中，一些学生的设想可谓遨游天际，且不论合理与否，都体现着一种探索精神，一种创新精神。

五、迁移运用，拓展想象

生活是想象的源泉，然而受到时间和空间的限制，学生的思维有时候会形成定式，想象就此干涸。因此，教师要选择适当的教学方法促进学生迁移思维，引导学生拓宽生活领域，这其实就是一种举一反三、触类旁通的思维能力。例如，在《音乐之都维也纳》一文的学习中，学生学到了介绍景物或事物的方法。然后，教师可随机呈现学校的景物，让学生选择一处景观，将课文中学到的介绍方法迁移运用到自己的生活情境中。

文本本身就是生活情境的载体，教师应在引入新课时设计相关情境，在课堂结束后要进行情境的拓展，这样学生才能把学到的知识真正运用到生活中。

教师要通过语文教学培养儿童的创造性思维，并由此出发，进一步培养儿童的创造精神、创造能力和创造性人格，这需要我们不断地在教育教学中体察、呵护、培养。教师要通过阅读教学的全过程去培养儿童的想象性思维，从而训练学生的创新能力，整体提高学生的语文素养，使想象性思维在语文阅读教学中真正落地。

参考文献：

[1]杜威.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2015.

[2]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：北京教育科学出版社，2001.

[3]郭海萍.道破“故事”密码：特级教师薛法根《风娃娃》教学赏析[J].小学教学设计，2019（07）.

（责任编辑：韩晓洁）