浅谈小学语文作业设计改善策略

卓玛

摘    要：小学生的理解与记忆能力正值黄金时期，只要他们对所学内容感兴趣，就可以快速的吸收相关知识内容，但是根据艾宾浩斯遗忘曲线，如何不能反复记忆，不断的巩固知识，就会随着时间的推移忘记以前所学的知识内容，为此小学语文教师就要巧妙的设置语文作业，让学生在作业中夯实基础知识，本文就小学语文作业设计改善进行研究和分析。

关键词：小学语文;作业设计;改善

小学语文作业是语文教学的必要环节，缺乏作业的教学内容是不完整的，即便教师的课堂教学非常出彩，学生在课堂已经完全掌握所学知识内容，但是并不排除遗忘的可能，学生会随着时间的推移，在接收新知识的同时忘记旧的知识内容，这就像狗熊掰棒子，掰到最后却发现一无所获。通过作业设计，可以增强学生的练习频率，在反复的练习中不断巩固已有知识内容，增强学生对已有知识内容的理解与认识，实现新旧知识的融合，不断的丰富认知结构，提升认识水平。

一、更新作业理念，让作业成为学生的朋友

受传统理念的影响，分数成为衡量语文教学成功与否的核心指标，为此教师在设计作业内容时，将重点投入在对知识性内容的巩固与掌握之上，因此作业练习通常设置标准答案，参考标准答案评判作业成绩，这就导致学生为了标准答案而去练习，其形式类似于试卷答题，让作业练习印上了应试教育的痕迹，学生将答题的动机停留在正确率的层面上，违背与新课改的具体要求，新课改要求教育面向全体学生，要培养学生独立、自主、探究、合作的学习能力，建立在正确率之上的作业设计，就是一种标准化培养模式，忽视了对学生个性化的培养，为此教师要更新作业理念，让作业成为学生的朋友。很多学生都认为作业是一种压力，原因就在于教师作业设计不够开放，学生在不够开放的作业练习中感受不到乐趣，因而不会与作业交朋友。教师要努力尝试开放性的作业设计内容，让学生在完成作业的过程中锻炼自己，提高解决实际问题的能力。比如在学习《草船借箭》之前，教师给学生布置预习作业时，就可以让学生搜集《草船借箭》的相关历史资料，要求学生一边搜集资料，一边理解历史背景，为课堂学习做足准备。搜集资料锻炼了学生信息搜集与整合的能力，比起作业练习试题，这种以动手能力为主导的作业设计方式更容易激发学生的学习兴趣，学生会把完成作业视为一种乐趣，主动的与作业交朋友。

二、作业游戏化，增强学生的认知体验

小学生生性好动，他们对于游戏有着深刻的“迷恋情结”，结合小学生的兴趣特点，教师的作业设计就可以以“游戏化”为主题，让学生在游戏中品味到语文学习的乐趣，增强他们的认知体验。比如在学习《巨人的花园》时，教师就可以让学生以“逛公园”为主题，要求学生周末分别去两次公园，一次是自己独自逛公园，而另一次是大家一起逛公园，对比两次逛公园的心得体会，并将其记录下来。很明显，多人逛公园的娱乐性要明显高于单人，这是由于很多人在一起，可以彼此分享快乐，学生认识到这个重要观点之后，在学习《巨人的花园》时，就可以明白巨人的花园为什么在春季仍然呈现出冬季的景象，只有孩子们一起在花园里玩耍，才可以让寒冷的冬天变成春天，这就是分享的精神。教师把逛公园以作业的形式布置给学生，让作业内容充满游戏性，每一名学生都会对如此开放的作业内容感兴趣，而在两次对比中，学生会自觉的察觉到究竟哪一种形式更加快乐，通过实践获得的认知体验要比教师课堂传授更为有效，如此一来，就为课堂教学做足准备。

三、把标准化作业模式更新为“私人订制”

长久以来，教师采取标注化作业设计模式，而学生之间存在着客观的差异性，标准化作业设计无法兼顾每一名学生的实际情况，很难达到预期的教学效果。对于语文成绩优秀的学生，标准化的作业设计只会让学生认为过于简单，而对于成绩较差的学生，可能会认为过于复杂，因此，同样的作业内容，会产生不同的学习效果。鉴于此，教师就要主动的把标准化作业模式更新为“私人订制”，结合学生的语文认知水平，兴趣爱好，布置不同难度的作业内容。比如在学习《落花生》后，对于那些学习成绩较差的学生，在作业设计时，围绕“字词句”进行，只要学生掌握重点字词，理解文章内容和中心思想即可，而对于语文成绩优秀的学生，就需要设计拔高性的作业内容，作业内容不能以“字词句”为主，而要在此基础之上，让所学内容与生活接轨，要求学生对应花生的精神，寻找到现实生活中的影子，并以作文的形式将自己捕捉到的影子呈现出来。这种“私人订制”式的作业设计，更容易照顾到学生的实际情况，当学生面对自己能力范围内的作业内容时就会显得游刃有余，在完成作业后，会产生成就感，从而激发他们的学习信心，如果作业设计内容超过他们的能力范围，就会增强他们的学习困难，进而打击到他们的学习积极性，起到反面效果。

四、结论

小学语文作业设计改善要想落到实处，教师就必须构建以人为本的理念，深入的研究学生，了解学生当前的认知水平、兴趣爱好和性格特征，根据学生对知识掌握的实际情况，灵活的设计作业内容，作业内容不能采取标准化模式，而要尽可能的面向全体学生，设计“差异化”作业内容，做到因材施教。小学语文教师要积极的研究教学策略，不断的提升自身的教育教学水平，创新教学方法，让作业设计更加科学合理，进而提高学生的语文综合素养。

参考文献：

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[2]兰丽琼.浅谈如何优化小学语文作业提高语文质量[J].课程教育研究，2020（07）：43-44.

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