少年宫陶艺“分段式”玩学创意教学可持续发展研究

龙海根

摘    要：在少年宫开展以“分段式”陶艺教学课程容易出现各种各样的问题，其中开展以玩学创意教学为主的教学方法，结合少年宫特色进行可持续发展，运用好的教育教学方式方法，开展陶艺教学，准确的把握住学生各阶段心理特点，及时更新教学中的方法，让学生了解玩学创意教学导入，在玩陶过程中的寻找成就感，让教学可持续发展，更好的为学生教学服务。

关键词：少年宫陶艺;分段式;可持续发展

在少年宫开展陶艺教学以来，结合少年宫学生年龄段及发展特点，准确把握少年宫学龄段青少年学生掌握知识和渴望学习知识的特点，结合少年宫教学方法发展陶艺教学研究，推动少年宫陶艺形成以阶段性教育方法，在教学过程中穿插着玩学创意教学，让少年宫陶艺教学形成可持续稳定发展状态，即让学生充分学习掌握陶艺知识，又从创意教学中学习到各种方式方法，从而推动少年宫陶艺教学有效可持续发展教学模式。

一、少年宫陶艺阶段教学现状分析

（1）年龄段教学差异研究现状述评

少年宫教学以校外教育为主，不同于学校义务教育阶段分班，少年宫陶艺学习从6岁开始报读，以6岁为起点开设班级，对应义务阶段学龄学生，以学校1-2年级对应为少年宫陶艺初级班，以此类推3-4年级为提高班，4-5年级为高级班，5-6年级为创作班。

（2）学生掌握知识差异研究现状述评

在少年宫学习传统陶艺知识课程，不像学习义务阶段那样，每个年级学生年龄段相差不到1岁，而少年宫学生尤其是学陶艺课程的学生，很多是年龄跨度大之间相差几岁都有，从少年宫自身发展结合特点来分，可以分为从未学习过陶艺知识的学生报读陶艺初级班，学习过一段时间后有一定基础的报读陶艺提高班，再在提高班基础上继续想更高层次学习陶艺知识的进入到陶艺高级班，为了更好的形成梯队教学和鼓励更多学习好的进入到考试阶段，以招考入学的方式对学陶艺知识较好的，掌握陶艺基本知识和技巧，并且能有独立完成陶艺创作的学生招考入陶艺社团队班，更加系统性的学习陶艺创作。这样就逐步形成少年宫阶段教学的特色，这其中也有很大一部分大龄学生初步了解陶艺基础知识后第二学期就直接进入到高级班学习，逐步形成少年宫陶艺“分段式”玩学创意教学发展模式。

二、少年宫陶艺玩学创意教学可持续分析

（1）陶艺课是一门寓教于乐的课程——玩陶成为潮流

21世纪信息化时代，社会高速发展，互联网以智能信息化为中心的发展变革，玩陶成为创意思维的导入，符合青少年学生心理发展，玩陶过程中的成就感成为学生喜欢的认知方式。玩中学，学中玩，在玩陶的过程中把知识转化为创意思维，引领成为全球儿童的动手动脑能力的发展。对在中心12年来参加培训的学生上万名学生调查，学习陶艺在于提高学生的创意思维，培养动手动脑能力。

（2）儿童玩陶—必须动手，手脑并用。

儿童发展过程中表明：人从出生就具有探索世界的欲望，观察和感知周围的事物，从观察到触摸动手感知到创意思维的发展过渡。儿童是动手能力特别活跃的阶段，玩陶是表达思想与情感的一种重要方式。

《义务教育美术课程标准》指出：陶艺是一个综合了美术、书法、雕塑、绘画、手工等现代素质教育的课程。

（3）玩学陶艺——玩陶创作助学科整合

少年宫陶艺教学提倡“玩学陶艺”的教育理念和学科整合，综合运用各学科知识对陶艺教学课程整合的重要媒介，整合美术、语文、科技等多学科，开展全科课程教学实践。

校外少年宫陶艺教学“分段式”玩学陶艺的创意教学，促进儿童认知发展、视觉感知、想象和创造能力，理解陶艺与生活、陶艺与社会、陶艺与自我等关系，为新时期课程与教学创新发展注入活水。

三、少年宫陶艺玩学创意教学研究价值和创新之处

研究的意义：

（1）理論意义：形成“分段式”玩学创意教学模式和策略理论，研究玩学创意教学与核心素养、学科特色发展之关系，为进一步深化少年宫陶艺教学改革与发展寻求新的突破，为上级部门提供理论与实践依据。

（2）实践意义：通过行动研究，实践“分段式”玩学创意教学，一是强化学科整合（即陶艺+n），提升综合素养;二是以“学段”、“课程”、“课堂”等N个“分段式”策略整合学科优点，探索有效的方法，开发特色课程，为一线学校提供资源共享和实践经验。

我们认为：当前形势下，本课题研究基于核心素养下的陶艺教育，重学科内涵发展，既有现实需要，又追求长远目标，具有重要的研究价值。

创新之处：

（1）以“分段式”为中心，创新构建“分阶段”玩学创意教学模式;

（2）以“办特色”为抓手，创新实践“分段×N”玩学创意教学策略;

（3）以“学科整合”为动力，创新开发“陶艺+N”玩学创意课程;

最终通过探索、实践、反思、改进等途径，形成独特的少年宫陶艺“分段式”玩学创意教学理论与实践体系和玩学陶艺概念。

预期价值

（1）通过研究，总结少年宫陶艺“分段式”玩学创意教学理论和玩学概念，探索校本课程的特色发展路径，为教学与课程改革提供借鉴。

（2）出版系列陶艺“陶艺教学”专著，为国内少年宫玩学创意教学实践提供成功范例。

（3）探索“玩学--教学—研究—特色—品牌”课程与文化，创新学校美育综合发展路径。

四、少年宫陶艺玩学创意教学可持续发展研究设计

1.核心概念界定

陶艺，广泛讲是中国传统古老文化与现代艺术结合的艺术形式。从历史的发展可知，“陶瓷艺术”是一门综合艺术，经历了一个复杂而漫长的文化积淀历程。它与绘画、雕塑、设计、以及其他工艺美术等有着无法割舍的传承与比照关系。

少年宫陶艺“分段式”玩学创意教学研究基于陶艺学科，通过创新“分段式”教学模式、策略、案例，开发与实践陶艺特色课程，积累创意教学资源，形成玩学创意教学体系。

2.研究对象、研究目标

教学将围绕少年宫青少年学生以“分段式”、“玩学创意教学” 开展行动和案例研究，形成理论和实践体系，实现推广应用。逐步形成以下方法：

（1）构建“分段式”玩学创意教学模式和教学策略;

（2）开发少年宫陶艺“分段式”陶艺特色课程，建设资源库;

（3）创新实践核心素养下的陶艺教育，发展校本陶艺教研文化，形成教学特色与品牌。

3.少年宫陶艺分段式玩学创意教学重点难点

（1）少年宫陶艺分段式玩学创意教学的重点

建构少年宫陶艺“分段式”玩学创意教学模式，探索有效教学策略，开发与实践陶艺特色课程。

（2）少年宫陶艺分段式玩学创意教学的难点

少年宮陶艺“分段式”玩学创意教学模式的建构，怎样创建模式、建怎样的模式、有何推进策略、模式的可行性检测等。

4.少年宫陶艺分段式玩学创意教学研究思路

①以“调查—对比—实施—调整”为基本流程，开展创意教学实践。

②以“动手造型基础—提升动脑能力—发展创新思维”为主脉，构建创意教学模式。

③以“积累资源—建立共享—改善推进—应用推广”为机制，实现创意教学可持续发展策略。

5.研究方法

（1）调查研究法——对陶艺教育资源、少年宫陶艺教学现状调查，分析少年宫陶艺玩学创意教学创新形式、途径和方法。

（2）行动研究法——在教学行动中创新模式，探索推进策略，不断反思、改进与实践，总结并升华理论。

（3）案例研究法——通过案例研究开发与实践校本课程，积累有效教学资源。

五、少年宫陶艺玩学创意教学可持续发展思考

玩陶是青少年儿童天性，在少年宫玩陶，做陶艺，怎样吸引学生学习陶艺，而不是简单的玩下泥巴，把“玩”的天性结合青少年学生求知欲特点，培养好学生对学习陶艺知识可持续性，主动学习，在玩中学习，避免受主观意识及外界因素的影响，如何使学生更多的了解中国传统陶瓷文化，分阶段过程中与玩学创意研究课题实施的难点。当今中小学生及家长普遍认为陶艺知识是玩泥巴，既然认为是玩泥巴，怎样更好的玩，利用玩出创意，利用玩泥巴与学校课程更好的结合，怎样使学生在陶艺创意制作的过程中进行作品创意是我们课题实施的关键，我们利用学生对陶艺制作的兴趣将创意制作形式和内容及时地传授给学生，使之在陶艺作品中得到体现。同时也推广中国优秀传统文化。

参考资料：

1.尹少淳.尹少淳谈美术教育.北京.人民美术出版社.2016年

2.《艺术教育》I S B N：9787040255089

3.杨景芝.青少年艺术转型教育.湖北.湖北美术出版社.2016年