物理教学中的立体式引导

邵磊

教育家叶圣陶老师说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导.教是为了不需要教，让受教育者疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得的人”.就是说，教师要引导学生学会学习，使他们能够自己学一辈子，学到老.

一、引导在教学中的作用

作为一名初中物理教师，若能恰当地根据不同的教学内容和教学对象，以问题引导为基本手段，进行课堂教学，能够开阔学生思路，启发学生思维，不仅帮助学生掌握重点，突破难点，活跃课堂气氛，还能使学生养成良好的学习习惯，调动学生学习的积极性，增进师生之间的感情，进而为构建高效课堂打下坚实的基础.

二、什么是立体式引导

在课堂教学的每一个环节，教师都必须做好引导，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性、创造性.在课前、课中、课后，在语言、思维、动手操作、总结等方面都应该及时进行引导，所以教学中的引导是全方位的、立体的，我们把这种引导称之为“立体式引导”.“立体式引导”主要体现在以下几个方面：第一，引导是为了改进学生的学习方法，帮助学生真正学会学习、自主学习、享受学习;第二，引导是坚持以学生为主体，通过引导，激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动性，坚持教与学的统一;第三，引导是为了更大程度地激发学生的思维能力、学习能力、研究能力，激发学生的生命活力，促进学生的全面发展.

三、如何进行立体式引导

在课前要引导，在教学中遇到知识迁移或者遇到疑难问题时要引导，在同学之间关于某个问题意见不统一有争论时要引导，在师生对话或者生生对话不能很好开展下去时也要引导，在归纳总结时还要引导.在课前，教师要认真备课，在各个教学环节中都要考虑到教师的引导作用.比如课前的引入，好的引入，可以激起学生强烈的学习欲望，引导他们迅速进入最佳的学习状态;教师准备教学案时也要认真准备，通过一些精简的文字或者图片来引导学生学习，特别是在本节课的重难点突破上可以给予一定的引导，给他们一个支点，帮助他们解决疑难问题.比如：苏科版八下《压强》这一课中，压力和压强是本节课的重点，压力和重力的区别，压强跟什么因素有关是这节课的难点，那我们在备课时就要针对这些重难点设计一些引导式的学习活动.本节课的学习任务单如下.

10.1 《压强》学习任务单

学习任务一：知道什么叫压力并会画压力的示意图

【前端学习】先自主学习课本P76活动10.1，再尝试完成下列习题.

1.按要求画出下列两幅图中力的示意图.

（a）画出运动员对平稳木的作用力

（b）画出铁锤子对钉子的作用力

2.如图所示，能正确表示物体对斜面压力的示意图是（  ）.

A

B

C

D

学习任务二：探究压力的作用效果与哪些因素有关

【前端学习】先自主学习课本P76-77活动10.2相关内容后，再按要求完成下列（1）和（2）两个问题.

（1）猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？说说你猜想的依据.

（2）请设计实验验证你的猜想

实验器材： （提示：从课本P77图10-4中自选器材）

实验方法：

实验步骤：（可以图文结合）

实验结论：当相同时，越大，压力的作用效果越明显;

当相同时，越小，压力的作用效果越明顯.

【反馈练习】根据表中数据，回答问题：

实验序号压力/N受力面积/m2

11004

21002

3602

（1）比较实验序号1和2，序号的压力作用效果更明显.

（2）比较实验序号2和3，序号的压力作用效果更明显.

（3）比较实验序号1和3，序号的压力作用效果更明显.

学习任务三：知道压强的定义和表达式，并会利用压强的公式解决问题.

【前端学习】自学课本P77-78，知道压强的符号、定义、表达式和单位，并会利用压强的公式进行简单的计算.

【反馈练习】

芭蕾舞演员体重为500N，表演时一个足尖与地面的接触面积为0.001m2;大象的体重为6×104N，每只脚掌面积为0.06m2，求：芭蕾舞演员一个足尖着地表演时和大象四只脚着地站立时，各自对地面的压强是多少？

学习任务单设计应该有以下几层用意：

1.明确学习任务.非常简洁明了的给出学生三个学习任务，明确要求学生在各个环节该做些什么，为他们搭建一个学习框架，给予适当的引导，让他们围绕这条主线开展学习讨论.

2.本任务单中设计了学生自主学习和合作学习的环节.先设计前端学习任务，让学生先自主学习课本知识，在此基础上进行简单的练习提升.在学生完成前端学习的同时，教师要巡视课堂，寻找一些在自学中遇到困难的样本，然后请这些同学展示自己的自学成果.展示是指通过语言表达、实物呈现、实验操作、视频展示台等多媒体设备等途径把前端学习成果展现在师生面前.

在展示者展示的过程中将会暴露自己学习中存在的问题，这时其他自学能力较强的同学将会发现该同学的问题所在，然后就会主动地举手发表自己的看法，对展示同学进行自己的个人评价，评价是指对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法.

3.任务单设计的难度要适中，层层递进.如果难度太大将会影响本节课的教学正常开展，也不利于调动学生的积极性和主动性.所以学习任务单的设计要花费大量的时间，要备知识、备学情，是备这节课的重中之重.

本节课学习第一个环节是引导学生自己看书了解压力概念并引导学生自己在学案上尝试画出不同情况下的压力，然后再通过第2题让学生找出压力与重力的区别.完成学案之后，教师再把部分学生的完成情况在班级内展示，引导其他同学来点评该同学自学成果.在这个环节中，同学之间根据自己的理解和其他同学进行交流，展示自己的想法，在学生的讨论学习的过程中教师也要适当地引导介入.另外，在课堂中经常会出现一些不可预料的事情，会有很多课上的生成资源，有些资源很有探究价值，任科教师要能灵活地处理问题，要充分利用课上有用的信息，同时要做好充分客观的点评，引导大家向好的方面发展，教会大家善于观察、勤于思考、学会知识的迁移，而不能一味只看书本上的东西，最好能在书本的基础上有所突破，要培养他们勇于问题，敢于质疑的精神.

四、立体式引导的教学反思

立体式引导教学的确可以体现学生学习的主体性，充分调动学生学习的积极性，同时也能锻炼学生的多种能力，但是对教师的要求却很高，教师要花很多时间在课前精心设计上，要集中精力在课堂上认真聆听，抓住学生存在的问题等多种生成资源，要有对课上生成资源的灵活处理能力.要想很好地发挥“立体式引导”的教学效果，教师应该做好以下几个方面：（1）布置前端学习，引导学生自学，同时为课堂上的深入引导早做准备.（2）明确学习目标，引导学生关注本节课的重难点.（3）巧设尝试问题，引导学生在循序渐进中达成教学目标.（4）创设尝试情境，让教师的引导在无声中高效进行.（5）引导学生大胆质疑，大胆表达自己的见解，充分体现学习的主体作用，培养多种能力.

总之，“立体式引导”教学时刻要以“引导”二字为指导，借用问题的展现与时机，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法;引导学生主动参与到学习中来，快乐学习，合作学习，最终实现新课程理念所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，实现物理学科的核心素养——让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.