学生创新能力在初中物理教学中的培养

张忠旺

传统教学方法很难达到新课改中的要求，无法很好地照顾到学生的个性差异.为了能够更好地帮助学生全面发展，帮助教师“因材施教”，初中物理教学必须要进行革新，着重针对学生的创新能力以及学习能力进行教学.下面笔者从三个方面，谈谈如何在初中物理教学中培养学生的创新能力.

一、组建物理小组，进行合作学习

在初中课程中，物理属于比较重要且具有一定难度的学科.物理是一门学生刚刚接触的学科，且实践性与逻辑性较强.加上初中生个体差异较大，有些学生理解能力、学习能力较强，对物理学科的学习就如鱼得水;但是有些学生学习能力较弱，思维逻辑能力也不强，遇到较抽象的物理问题就无从下手.这也就导致了学生的物理成绩参差不齐，两极分化严重.面对这样的情况，教师可采用组建物理小组，进行小组合作学习的方式，让不同程度的学生都能够得到不同程度的提高.一般来说，教师在进行小组组建的时候需要对学生有足够的了解，不能够以学生的学习成绩作为唯一的标准进行小组划分.物理教师还需要考虑到学生的课堂表现、学习态度、行为方式等多个因素，避免由于小組划分不合理导致合作学习无法进行.教师需要明确进行小组合作学习的目的，即“自主学习，合作探究”.秉承着这一原则思想，教师需要做的就是对学生进行引导，让学生能够主动参与进课堂之中，并且能够进行自主思考，交流学习.例如在进行“大气压强”这一课程教学的时候，由于教材中给出的资料只有“马德堡半球实验”，通过这一个内容学生是无法很好地去了解大气压强的，所以需要进行小组合作.在学生进行讨论的时候教师在一旁要积极进行引导，让学生能够通过自己的思考与小组合作交流，得出大气压强其实是因为空气受到重力的作用而产生的，进而得出大气压强会随着高度的变化而变化这一结论.由于这一结论是学生自己思考讨论得出的，一方面学生能够有更深的理解，另一方面学生也能够通过这个过程体会到物理的魅力，从而更有热情去学习物理、学好物理.

二、划分教学目标，实行分层教学

想要在初中物理教学中照顾到每一位学生的个体差异，那么就必须要从教学目标出发，制定出有层次的教学目标.对于课堂教学来说，教学目标起的是引导作用，直接影响了课堂教学效果.所以教师在进行教学目标制定的时候必须要进行层次划分，从每个学生的学习能力、实际水平以及潜力出发.教师需要根据学生的实际水平制定多元化的目标，这同样也是“分层教学法”的原则之一.但是在实际的初中物理教学中，有许多教师只针对学生的物理成绩进行层次划分，这对于学生来说是十分不合理的.这样的划分依旧是沿用了传统的教学模式，以一个标准去要求所有的学生，容易导致学生“两极分化”的情况.新课标中明确指出，教师需要针对各个不同层次的学生进行不同的教学目标制定.所以初中物理教师进行教学目标制定的时候应当根据学生的实际情况进行.例如，针对学习成绩较好的学生，教学目标的制定应当是对学生的综合应用能力进行提高，帮助学生得到更好的拓展学习;而对于学习成绩较差的学生，制定的教学目标应当能帮助学生掌握基础知识，引导学生学会利用所掌握的基础知识解决一些简单的实际问题.

三、重视课堂评价，进行分层评价

课堂评价环节往往是初中物理课堂中容易被忽视的.但是实际上来说，课堂评价不仅仅是对学生的学习情况总结，更是对教师教学效果的反馈.“分层教学法”中的课堂评价，也应当是分层评价.即承认学生个体间的差异，不以统一标准要求学生.对于初中生而言，这个年龄段的学生渴望得到教师的肯定，所以教师也应当满足学生的心理需求，激励学生积极进行物理学习.这要求教师首先要重视课堂评价，对课堂评价制定一个科学完善的标准.这个标准并非是固定不变的，而是针对不同层次的学生有不同的标准.例如，对于学习能力较强的学生，标准为是否理解课堂教学内容并且能够应用;学习能力较差的学生标准为熟悉课堂教学内容，掌握基础知识.并且以这个标准为基础，对学生进行科学合理的评价.这样，可以提高不同层次学生学习物理的自信心和积极性，能对培养学生的科学素养起到促进作用.

综上所述，对于学生来说，初中物理是一门新的学科，提高初中物理的教学效率，培养学生的创新能力，对他们今后的发展具有重大的意义.

参考文献：

[1]韩晓华.初中物理教学中创新能力的实践研究[D].河北师范大学，2007.

[2]整华勇.分层教学在初中物理教学中的实践研究[J].理科考试研究：初中版，2016，23（10）