初中数学课堂教学有效提问策略研究

邓红华

教学中进行有效提问，不仅可以让课堂更具活力，营造良好的学习氛围，还能激发学生对课堂的参与热情.在初中数学教学中，教师要善于透过合理提问来辅助教学，通过有针对性地设计教学问题，让学生展开对问题的分析探究，以锻炼学生的思维活力，促进学生对知识的吸收，从而提升课堂教学的整体效率.

一、有针对性地设计教学提问

教师应当有针对性地设计教学提问，这是让问题发挥更好的教学辅助效果的依托.教师首先应当仔细研究教学内容的特点，同时还要就学生的学习情况作出合理预设.如果是相对简单的教学内容，教师设计的提问可以有更大的覆盖面，让学生能够基于对问题的探析完成对多个知识点的学习回顾.如果是比较难的章节或者教学内容，教师在设计课堂提问时切入点可以变小，要更多地结合重难点知识设计问题内容.这样才会能够通过提问给知识教学带来辅助，也才能让学生在对问题探析的过程中有效实现对知识的吸收掌握.

比如，在讲到《有理数》这一章节时，由于本章是课本中的第一章，不少知识点对这一章节的内容有一种似曾相识的感觉，因此有相当一部分学生认为这是复习课，学习的兴趣不高.对此，我便对教学作出了调整与转变，如将这一章节的知识分成三类，即概念类、法则类和运算类，然后给学生规定时间，从这三个层面出发分别设计思考探究问题，让学生经过自主学习课本内容后展开分组讨论，之后每组再选出代表进行讲解，最后再由教师进行适当补充和总结.这样的教学方式很好地激发了学生在课堂上的主体性，加深了学生整体的学习印象，让学生的知识架构得以有效形成与建立.

二、注重给予学生适当的反馈

教师不仅要在课堂上提出有效的问题，还要针对提问与学生进行适当的反馈与交互.比如，对于提出的问题学生如果有思维障碍，教师可以及时给予点拨和思路上的引导.又如，学生如果在一个问题上产生了分歧，有不一样的见解，教师就要鼓励学生采用不同的表达，或不同的思路，让思维存在偏差的学生认识到自身的问题.这些都是很好的课堂交互环节.教师透过合理的提问反馈不仅能够让提问教学有更好的实施效果，也能够构建轻松愉快的课堂教学氛围，促使具体问题的探析更加细致深入，以及学生在学习过程中获得更多的提升.

比如，在进行《一次函数》的教学时，教师可以利用问题作为向导，引导学生逐渐展开对于这部分知识的学习探究.值得注意的是，在反馈环节要注重适当追问，这样能有效提升课堂提问的有效性.在教学过程中，我在讲解一次函数y=kx+b（k，b为常数，且k≠0）的定义时，很多学生也提出了“形如y=2x的函数，有什么特殊性”这一问题，我一一给予了他们肯定的答案：特殊性确实是有的.然后再抛出问题：请同学们仔细观察，探究一下到底有何特殊性？透过这种灵活的师生互动以及对于学生问题的反馈，教师不仅能进一步引出具有探究价值的问题，也能够引发学生进行更深入的学习探究.这样的课堂互动方式能够很好地激发学生思维的主动性，让学生对新课内容产生学习兴趣.

三、优化课堂教学提问内容

不同类型的知识点所适用的提问教学方式会有所差别，教师在课堂上应当不断优化提问内容，让提出的问题带给学生更好的思维导向.教师可以结合学生的学习情况，适当进行课堂教学的延伸与拓宽，这能够引发学生深入的学习讨论，也是对学生学科能力的一种培养.同时，教师也要基于学生的学习情况和问题探究情况及时对问题内容展开调整.比如，如果学生普遍觉得提出的问题难以解决，教师就可以考虑相应降低问题难度，或者给予学生一些提示.只有合理地設计提问内容，并且根据学生具体的学习情况灵活调整、变化教学过程，才能让课堂教学有更好的综合效果，也才能更好地保证提问教学功效的良好发挥.

比如，学习完《对称图形——圆》这一节内容后，教师可以展开适当的教学延伸.如教师可以引导学生思考圆环的问题.首先，教师可以提出这样一个问题：有一直径为3米的圆形花坛，现在需要在花坛外修建一条宽度为1米的小路，小路的面积是多少呢？对于初次接触这一知识的学生来说，在思考这类题目时很容易忽略小路在花坛直径两边均延伸了1米，而误认为大圆的直径为4米.这也反映出学生的抽象思维水平的欠缺.教师可以首先让学生进行自主探究，然后结合学生的一些典型问题展开分析，让学生产生更直观的学习印象.这样的教学推进方式能够起到更好的训练效果，会让学生今后再遇到这类问题时会有良好的处理能力.