幼儿园特色课程实施的现状分析与对策研究*——以珠海市幼儿园为例

珠海城市职业技术学院 王雅楠 衡阳师范学校 谭满妹 广东省工业贸易职业技术学校 操 凯

为了优化幼儿园教育资源配置和内部管理，促进幼儿园特色课程规范、可持续性发展，引领幼儿园将特色课程作为实现自身发展的突破口，研究者通过对珠海市幼儿园特色课程的实施现状进行调研，剖析存在的问题，以期为幼儿园特色课程建设助力，并提出可行性的教育建议。

一、研究对象和方法

研究者以珠海市的幼儿教师作为调查对象，根据珠海市公办园和民办园的比例，抽取32所公办园、60所民办园。研究者共发放电子问卷282份，回收270份，回收率95.75%。

本次调查主要采用了问卷法和访谈法。研究者使用了广州大学林冬鸿的硕士论文《广东省幼儿园特色课程现状与问题研究》中的问卷，研究各幼儿园特色课程建设的现状，另外结合一些典型幼儿园特色课程的访谈案例进一步深入地探究。问卷的内容主要涉及三个方面：幼儿教师对幼儿园特色课程的认知，幼儿园特色课程建设的实施与管理，幼儿园特色课程建设中的困难和需求等。

二、研究结果和分析

(一)幼儿园特色课程观

1.对特色课程的理解

问卷调查显示，绝大多数的公办园教师和民办园教师表示“知道什么是幼儿园特色课程”。对特色课程的理解，公办园教师和民办园教师有相似之处。选择比例最低的是“是衡量办园水平和教育质量的标准之一”，说明幼儿教师对于特色课程是衡量办园水平和教育质量的标准之一不是特别认可(见表1)。

表1 对特色课程的理解

经过访谈，研究者进一步了解到园长和教师关于幼儿园特色和特色课程的关系有如下几种理解：一是相辅相成，“特色课程是体现幼儿园特色的主要载体，特色课程的构建能够凸显幼儿园特色，都是为了促进幼儿园的发展、幼儿的全面发展”；二是相互促进，“幼儿园特色是幼儿园个性化发展的方向，特色课程为幼儿园的发展注入活力，增强幼儿园的发展动力”。

2.特色课程建设的必要性与动因

根据调查结果显示，多数教师反映很有必要开展特色课程建设，只有极少数园长和教师反映没有必要或者说不清是否应该进行幼儿园特色课程的建设。结合园长和教师的访谈可知，特色课程是幼儿园整合自身优势建立的带有鲜明特色的课程，是园所文化底蕴的体现，是园所长期历史文化积淀的传承，有利于促进幼儿全面和谐发展。另外，有的园长和教师认为由于部分幼儿园师资水平、经济能力有限，缺乏对课程开发的信心，是否建设特色课程要实事求是。

表2 特色课程建设的动因

考虑幼儿发展需要是特色课程建设的首要动因。从“表2”可知，选择“幼儿发展需要”的教师约占59.93%，比例最高。

(二)幼儿园特色课程建设情况

珠海市幼儿园特色课程类型呈现多样化趋势，但艺术类特色课程最多。

不同性质、不同等级的幼儿园特色课程建设方式存在很大差异。在某种课程的基础上根据实际情况进行调整的建设方式，教师选择比例最高；完全使用某种特色课程次之。研究者进一步追问“贵园是如何建设特色课程体系的”，公办园、民办园的选择集中于开公开课、教研推广及进行系统培训后调整实施，自主开发课程的幼儿园较少。

关于幼儿园特色课程建设中的困难，排序最高的是“缺乏专家指导”，“缺乏课程资源”“教师的课程建设能力不高”的占比紧接其后。由于幼儿园教师在特色课程建设中经验不足或者经常遇到瓶颈，急切需要专家诊断“把脉”。可见，专家指导和有关课程设计的理论支撑是幼儿园教师最渴望得到的帮助。经过访谈发现，H幼儿园经过实践积累形成了较成熟的特色课程体系，但谈到课程开发的理论基础，存在很多教师说不出来或者说不清楚等问题。

(三)特色课程的管理

1.特色课程的管理内容及策略

关于特色课程的管理，幼儿园对课程资源与课程评价的管理选择比例相对较低。关于课程实施管理的策略(见表3)，采用最多的是“加强培训，提升教师课程建设能力”(91.13%)，“制订特色课程规划”(82.98%)排第二，“挖掘家长和社区的资源”(61.7%)与“构建民主开放的幼儿园文化”(55.67%)占比均靠后。

幼儿园管理层更重视通过培训提升教师的课程建设以及制订特色课程计划能力，但对家长与社区资源的开发以及幼儿园文化的构建方面的重视程度有待提升。

2.对地域文化资源的利用程度

在特色课程建设的过程中，大多数幼儿园对地域文化资源的利用与开发程度较高。一半的园长和教师认为可以建设以当地文化为基础的特色幼儿园课程。例如，博爱幼儿园以戏剧教育特色著称，把粤剧传统文化资源引进校园，使幼儿对岭南传统文化瑰宝产生认同感，进而开阔幼儿的艺术视野；启雅幼儿园的科技节以港珠澳大桥通车为契机，以“超级工程，预知未来” “港珠澳大桥”工程为主题，支持幼儿发挥奇思妙想，充分展现了文化的兼容并蓄。

表3 特色课程的管理及策略

三、讨论与建议

(一)讨论

1.对幼儿园特色课程的认知和建设动因的认识

调查研究发现，幼儿教师在对特色课程的认知和建设动因的认识上具有一致性。大多数幼儿教师认为有必要建设并发展特色课程成为园本课程，幼儿发展需要是促进特色课程建设的首要动因。

2.幼儿园特色课程的管理与实践

首先，公办园对地域文化资源的开发利用程度显著高于民办园，但如何挖掘与甄选丰富多样的地域文化课程资源仍需思考。其次，幼儿园对教师专业特长的利用、动力激发的重视程度仍待提升。此外，课程培训中对课程理念、教师的课程评价反思能力、教师的科研能力、教师的课程资源开发能力的重视程度不够。教师课程建设的自主性和能力仍待提升。

3.幼儿园特色课程建设中遇到的问题

珠海市幼儿园在特色课程建设过程中存在的问题(如自信心和自主性不足等)，由于经费投入、政策支持的差异，在民办园表现得更为突出。

(二)建议

1.政策引领，均衡扶持，创设适宜的特色课程建设环境

由于经费投入、政策支持的差异，民办园特色课程建设受到经济能力、师资水平等因素的影响更大。加大投入，均衡扶持，创设适宜的特色课程建设环境，能大范围地解决公、民办园的特色课程建设难题。一方面，教育部门应完善并出台有关幼儿园特色课程审议及鼓励特色课程建设的政策，健全特色课程监管体制，以提升特色课程建设质量。另一方面，增加课程建设专项经费，均衡扶持公、民办幼儿园，严格要求幼儿园专款专用，并适度向民办园倾斜。

2.立足实际，正确定位，把握特色课程建设思路

一方面，幼儿园特色课程应坚持以促进幼儿、教师、园所的整体优质发展为价值基础。所有课程的出发点和立足点应是为了支持幼儿的发展。但研究者在调查中发现，仍有部分幼儿园开展特色课程的原因是为了迎合家长的要求。因此，幼儿园管理层在建设特色课程时既要正确定位，还要发挥引领家长转变教育观念的作用。

另一方面，幼儿园特色课程应坚持以立足实际、挖掘园所特质为建设思路。首先，幼儿园应挖掘园所课程资源，如家长与社区资源、地域文化资源、园所文化资源、课程实践经验等，建立园所特色课程资源库。其次，提高教师课程资源的开发和组织能力，增强教师运用课程资源与课程实践的能力。

3.合理规划，制度保障，创新特色课程建设方式

第一，制订明确的、规范的、长期的特色课程实施规划。幼儿园特色课程实施规划应包括确立课程类型、课程目标、课程内容、课程实施方式和课程评价方式等诸多方面的内容。首先，合理定位，充分调研园所实际情况并挖掘园所特质，确定特色课程的类型。其次，宏观上立足于幼儿个性化发展及教师专业能力发展、园所特色发展的需要思考课程目标的确立，微观上思考不同年龄段幼儿、不同领域的课程目标建设的差异与协调，提高课程目标的适宜性。再次，依据幼儿的认知特点及兴趣需要，选择课程内容，体现适宜性和针对性。此外，综合采用混龄活动、同龄班级活动、自选小组活动或个别活动等灵活多样的方式开展特色课程。最后，课程评价既要注重评价主体的多元化，又要坚持评价方法多元化。

第二，完善特色课程建设的人员组织和制度规范。一方面，幼儿园特色课程建设应是一个系统性的建设工程和群体性的实践行为。幼儿园需进一步建设和完善由园长、教师、幼儿、家长、专家、社区等组成的，全主体参与、共同决策、合作分工，保障课程开发、实施、反馈与协调的组织体系。另一方面，完善特色课程建设制度，保障特色课程实施。首先，将特色课程融入幼儿园的整体课程建设制度中，共同构成保障幼儿园课程与教学的一系列制度。其次，注重幼儿园特色课程的特殊性，建立单独的课程开发与管理制度来保障实施成效，如设立民主、开放的园内课程审议制度，完善的教师教研培训及奖励制度，课程经费管理制度……总之，通过多层次、全方位的制度将特色课程建设的各项事物制度化，保障特色课程有序、有效地开展。

4.激发动力，专业引领，内外联动，促进特色课程建设

一方面，激发教师建设特色课程的动机。幼儿园应营造民主、开放的园所文化氛围，以此增强教师参与特色课程建设的热情，激励特色课程的参与者敢说、乐说，人人都是课程的审议者和实施者。同时，幼儿园管理层要加强教师课程评价能力、反思意识、教研水平、课程资源开发能力等方面的培养，增强教师课程建设的自主性和课程实践水平，由此支持教师实现自我价值，激发教师特色课程建设的内、外部动力。此外，充分发挥专业引领作为特色课程建设加速器的效用，坚持“引进来”与“走出去”有机结合：引进专家、专业力量入园进行持续追踪指导，审议特色课程建设方案，组织特色课程理论和实践培训，并全程参与课程建设的实践过程；结合教师专长，派遣教师走出幼儿园学习理论和实践知识，拓展课程建设视野，提升课程实践能力；组织建立年级组、教研组、骨干教师引领组等学习共同体，以优促优，充分挖掘园内教师的专业特长服务于园所特色课程建设。