PTE学术英语考试听力题型对公共英语教学的正面反拨作用探讨

肖思斯

摘 要：当代非英语专业大学生英语听力能力欠缺，通过听力和口语提升自己的语言能力机会较少。根据最新的高等教育英语教学大纲的要求，公共英语要提升学生的综合能力和文化理解能力，有效解决英语学习听说读写能力训练，可以借鉴PTE-A考试，把多任务型教学和多任务型学习策略共同融入课堂教学，提高学习效率。

关键词：大学英语;听力;多任务型教学;多任务型学习策略

1 研究背景

1.1 当代非英语专业大学生英语听力学习现状和问题

大学英语课程作为大学教学内容的必修课，新英语教学大纲也提出了对大学生听说读写四项综合运用能力的重点培养。近年来，许多高校教师发现当代非英语专业大学生的英语实际应用能力相当欠缺，特别是以听力为首的技能掌握，远远达不到教学大纲的要求，尤其是地方高校，学生的英语听力能力与课堂教学内容脱节。例如：衡阳师范学院对500名非英语专业学生的问卷调查中显示，有53.46%的被调查者认为英语的听说项为英语学习中最大困难。而蚌埠学院的调查表明，英语听力已经成为限制非英语专业学生英语水平提高的重要原因。在180名非英语专业一年级新生调查中，80.5%的学生认为词汇量影响了听力效果，67%的学生认为文化交际背景缺失严重影响了听力的理解，66.7%的学生没有研究过听力学习的方法，还有79.1%的学生建议学校可以加强学生对英语语音系统识别和辨音能力的训练。从以上调查数据可以看出，如何提高英语听力能力是长期困扰非英语专业学生的问题。同时，如何提高英语听力的教学，在有效的课堂时间内，针对性解决学生听不懂的问题显得尤为关键。

1.2 国家对大学公共英语课程的新要求

大学公共英语课程在我国高等教育体系中已经存在多年。截止2008年为止，全国高校外语教学点已经有900多个，全国英语语言文学硕士教学点已达200多个，博士点40多个。近年来，教育部根据《国家中长期教育改革规划发展纲要（2010-2020年）》和《关于提高高等教育质量的若干意见》，于2017年重新改版制定了新的大学英语教学大纲。新的教学大纲指出：“高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，另一方面是满足学生专业学习，国际交流，继续深造，工作就业等方面的需要。”新大纲还提出，大学英语教学不仅要进一步提高学生的听说读写能力，作为一个文化载体课程，是跨文化教育的一部分，培养学生的跨文化交际能力和人文性价值观，实现工具性和人文性的有机结合。通过语言学习，加深对外文化的了解和交际。

2 引入海外听力考试内容，结合大学英语听力课程

2.1 传统听力教学模式的弊端和引发的问题

通过对比公共英语教材，发现我们的教材普遍存在一些弊端。大部分的教材设计顺序都是从词汇开始，到短对话，接着是语音语素训练，交际型对话，最后是实景录音材料或視频。题型虽然变化多样，但始终离不开填空，图片排序，选择，问答和图表等。这些题型在设计的时候往往会给学生一定的语言暗示，学生可以通过题型给出的单词和图片，猜测听力材料的相关内容，实际上并没有很好的锻炼学生的听力能力。因为学生全凭联系线索和听到的片段信息，结合自己的生活经验，来揣测理解听力材料。笔者曾经在广西艺术学院舞蹈学院2018级舞蹈表演与教育专业的100名学生调查中发现，通过单纯听音频，不看任何课本相关的题目，文字材料和图片，让学生口头表述《视听说教程—第二册》第二单元 Express Yourself第20页的Listening Activity One，100名学生中有97位学生无法表述对话提供的重点信息，只有三名学生通过题目提示的单词和词组，揣测出了重点信息。周荣的论文中曾经指出“若让学生看听力书面材料，他们不费吹灰之力便通晓其意。若让其不看文字材料，只凭听力来理解其意，则其中有反应者寥寥无几。”

现行的教材另外一个弊端就是口语和听力技能训练的隔离断层。虽然我们多年来一直提倡听力和口语技能结合，通过口语练习促进听力的进步，运用互动式练习法，以听练说，听说互动来提高学生听力。但是，有部分教材还是维持了听力和口语板块分离，即听说训练材料不一致，只是共享一个主题。笔者以广西艺术学院影视传媒学院2013级广播电视编导和播音与主持专业的出国班（中英班）教材 English in Mind为例，第一单元Super Brains的口语练习题是“Do you have a special talent for any of these things？ At what age did you realise you were good at it/them？”，但是听力练习却是“expressions with mind”的词组搭配和交际型对话词组填空。如果学生无法举一反三，把听力的词组运用于口语表达，那么他们还是会把口语的学习与听力学习完全分离。由于45分钟课堂时间限制，教师在做完两种技能题型训练后，没有足够时间引导学生听说互促互进，最终大学英语课堂还是变成了分割式教学，而非互动式听力训练。

2.2 PTE-A考试介绍

首先，PTE-A考试是 Pearson Test of English- Academic的简称，又称为PTE学术英语考试。专门为留学或者计划的人士设置的，由英国培生集团研发的基于机考的快捷标准化出国语言考试。通过先进人工智能技术（Artificial Intelligence简称A.I.）的应用，PTE学术英语考试将机器评分引入到高风险标准化英语测试领域，实现了全程机考和自动评分的考测方式，避免考官认为评分误差，保障评分客观准确。让人工智能技术使得评分标准更加细化，评分误差更小，精确度更高。整个考试采用指纹和掌纹生物识别技术，随机测试，每个考生的题目都不一样，更大程度上避免作弊行为。PTE-A的考试总时长不超过3个小时，分为口语、写作、阅读和听力四项内容评分来检测考生的英语语言能力，并且史无前例的在成绩单中加入了语言运用技能测评分数，即涵盖语法、流利度、发音、拼读、词汇和语篇写作等六个小分项，对考生的英语能力测评更具综合性。此外，详尽客观的成绩单评分项可以帮助考生正确分析自己语言学习的薄弱环节和能力欠缺点，也帮助教师之后有针对性的对学习真制定正确的能力提升方案。

2.3 PTE-A考试听力部分Summarize Spoken Texts 特点和优势

PTE-A考试已经为中国大陆数以千计的澳大利亚和新西兰留学或移民申请者创造了便利条件，澳大利亚100% 院校承认PTE成绩，并且PTE成绩可以代替雅思托福成绩进行入学申请。根据培生集团2019年的数据显示，2015年中国大陆区PTE考生仅800余人，到2019年中国大陆区考生数目约4.5万人，而到2020年，中国大陆区考生数目约达到16万人左右。这项考试能够如此火爆，主要在于题型设置考察的是学生的綜合能力，基本每一种题型都会考察到学生两项以上的语言技能，而不是单纯分离式考察语言能力。复习一种题型，就可以同时提高两到三种语言运用能力。Seferolu and Uzakgore （2004）曾经指出：“听力是一个相互作用的过程。”听者不仅仅是听，他们还需要对说话者提出的问题和说话内容进行反应。所以PTE考试听力部分的题型多考察了学生的综合能力。

Summarize Spoken Text（以后均简称为SWT）题型为例，这道题型的听力材料是1-2分钟以内的实景讲座片段，然后记录下听力材料的关键信息，最后花十分钟的时间把关键信息总结成一段简概，考察学生的听力和写作能力。SWT听力录音均为实景录音，并非录音棚专业播音人员录好的标准录音。有些材料会带有背景杂音或者是说话人的语音语调和发音跨度大。SWT的材料搜罗了不同国家文化背景的教授在他们专业领域的讲解，从而增加了学生的听力辨音难度，让学生在学习英语的时候就提高不同语音的辨音能力。而传统的英语考试，如雅思托福大学四六级英语专业四八级，听力材料基本都是录音棚里为考试而专门设计的对话或讲座内容，学生熟悉了录音人员的语音语调和发音之后，会出现语言辨音的局限性，他们只能听懂自己熟悉的录音棚对话或讲座。如果他们到了海外多元语音语调环境生活时，就会突然遇上语言障碍，短时间之内听不懂带有不同发音的英语，从而无法与当地人很好的沟通交流，甚至对于非英语为母语的教授的课程理解起来都会非常困难，短期之内非常容易丧失对学业的信心。相比较而言，SWT题型符合了留学生上课的过程，因为在听录音的同时需要学生记录下材料的重点内容，这些材料不一定是从头到尾完整的材料，大部分情况下是实景讲座的片段。这里不仅要求学生在无文段背景和文字辅助下，听懂来自不同国家教授的课程，还需要学会快速记录章节重点，梳理笔记框架，利用十分钟的时间总结重点内容。所以，SWT可以同时锻炼学生的听力和写作能力，完成一项练习却可以同时锻炼两种能力，杜绝任务型学习的时候听说读写之间的断层。

2.4 Summarize Spoken Texts题型对大学英语听力教学的反拨作用

对教学和学习的影响被称为反拨效应。确切的说，测试的反拨效应的正面效应还是负面效应取决于老师如何引导学生，并且测试的反拨效应从小范围讲，对老师和学生个体会产生影响，从大范围讲，它会对整个教育体系和社会都带来巨大的影响。Shih曾经指出，评判测试的反拨效应是正面还是负面，需要建立模型，而这些模型需要结合内部因素，外部因素以及测试者的心理和学习方法。如果老师和学校只追求测试的最终分数，那么就会带来负面反拨效应，只注重学生的应试技巧，而忽略了实际语言能力的提升。所以，如何通过测试，使其发挥正面的教学作用对于每个老师来说都是值得深思的问题。

解决大学英语课程听力长期得不到提高的情况，我们不妨可以借鉴PTE的SWT题型的设计思路，以学生主动完成课堂任务为核心，引用学习策略中的复述策略、组织策略和精细加工策略来干预教学。复述策略就是陈述学习知识，让大脑时刻关注在学习材料上，通过大脑不断重复和记忆内容，达到掌握知识的目的。组织策略指的是将学习的知识进行不同方法的归类整理，提纲挈领等，对学过的知识脉络清晰的梳理。精细加工策略就是将学生学过的知识和新知识结合在一起的方法。

大学英语听力课堂教学思路可设计为：第一步，无任何文字提示下让学生听一段对话或者讲座，并要求记录下重点信息;第二步给学生半分钟的时间整理笔记内容，组织好内容提纲要领后，分小组让每个学生用20秒的时间复述这篇听力材料的主要内容，然后组员之间相互点评是否讲述正确，通过自我重复和相互点评被动性重复，加深对听力材料的理解;第三步，要让学生把听力片段材料的重点信息重组，写一段英文内容总结。在写的过程中还可以联系以前学过的英语写作文法，达到旧知识点与新听力材料内容的结合。借鉴SWT的题型设计思路之后，只需要有的放矢练好2-3段听力材料，就可以同时锻炼写作和口语能力，达到一箭三雕的效果。

3 结语

探讨完PTE-A考试对大学英语教学的正面反拨作用后，它有可能产生的一些负面效应，对此也能忽略。例如，学生会一味追求正确性而忽视了对学生文化背景的考察。有些大学生英语基础比较薄弱，没有办法同时达到多种技能共同训练的能力，只能通过传统的单词文字提示才能慢慢听懂材料内容。举一反三的多功能练习方法对于他们来说就会比较困难，课堂上也容易出现无法融入教学节奏的现象。所以，在引入PTE-A学术英语考试的思路策略的时候，老师们应该考虑所教班级的平均英语水平，学生的英语基础以及班级学习风格。不过，基于PTE-A考试的设计特点，对于英语水平比较好的学生来说，高效率的提高多项技能，避免枯燥的反复工作，是可以发挥PTE-A的正面反拨作用的。

参考文献：

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