“本简语文”课堂操作技术及其理路

郝洁

课堂操作是实战。教学一旦进入这个层面，对技术的依赖就更为明显地表现出来。

我们在观评一线语文课堂教学的过程中发现，教师课堂操作技术匮乏常常表现在三个方面：一是记不住流程，想不起下一步要做什么;二是管教不管会，学生学得怎样不清楚;三是接不上话头，尤其是在学生回答出错后不能实时回应。

“本简语文”的下列操作技术或可有助于改善上述狀况。

一、教学板块单线推进

“本简语文”主张将一节课的教学过程划分为三个层次，每个层次都有各自的教学内容，这就会形成教学板块。

对于教学板块，“本简语文”在操作技术上讲究“单线推进”。什么意思呢？就是教什么就只教什么，不旁生枝蔓。如果一个教学板块是要教朗读，那就只是单一地循着朗读这条线去推进教学，不会在教朗读的过程中插入识字、写字或者由文本临时生发的其他内容。在操作上讲究“单线推进”，就是让语文教学不蔓不枝，避免讲着讲着分岔了。朗读是“本简语文”课堂教学研究必选的内容。下面，我们用《海滨小城》的朗读教学来例证和诠释。

一、练习朗读：速度和停顿

1.请一位学生朗读第1自然段，教师点评优点和不足。

2.教师教读第1自然段，重点教学生在朗读中练习速度和体会“/”所示的句子内部停顿。

我的家乡/在广东，是一座/海滨小城。人们/走到街道尽头，就可以看见/浩瀚的大海。天/是蓝的，海/也是蓝的。海天交界的/水平线上，有棕色的机帆船/和银白色的军舰/来来往往。天空/飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着/跟海鸥一样颜色的云朵。

3. 学生齐读第2自然段，练习“/”所标示的停顿。

早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳/镀上了一层/金黄色。帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸/和胳臂/也镀上了一层/金黄色。

4. 教师出示标有大部分停顿的第3自然段，学生自由练读两遍，基于感觉说一说未标示的部分停在哪里比较合适。

海边/是一片沙滩，沙滩上/遍地是/各种颜色、各种花纹的贝壳。这里的孩子/见得多了，都不去/理睬这些贝壳，贝壳/只好寂寞地/躺在那里。远处/响起了汽笛声，那是/出海捕鱼的船队/回来了。船上/满载着/银光闪闪的鱼，还有/青色的/虾和蟹，金黄色的海螺。船队一靠岸，海滩上就喧闹起来。

5.教师播放配乐，学生一起朗读课文第1～3自然段，再次练习速度和停顿。

上面所列举的《海滨小城》朗读教学板块，一共五步。每一步都在教朗读，而没有教其他。这就是“本简语文”教学板块“单线推进”的典型样例。教学板块并非不可以“多线并进”，但“本简语文”为什么要讲究“单线推进”呢？首先是为学生考虑，“单线推进”的教学板块其教学内容有焦点，学生很清楚自己在学什么;二是为教师考虑，只教一项内容，教师操作起来简单容易，不会因为“多线并进”而产生过重的操作负担。有的课堂上，教师讲了上一步忘了下一步，多半是由于“多线并进”引发的。

需要指出的是，“本简语文”强调教学板块的“单线推进”并不会导致教学活动在单一层级上的扁平化铺展。进一步分析的话，可以将《海滨小城》朗读教学板块分为有梯度的三个层级：第一层级实际上是“发现和建构”，让学生在跟随教师朗读的过程中认识“/”处应该怎样处理;第二层级实际上是“识别与解释”，要求学生面对一个新的文段中的“/”时解释清楚应该怎样处理朗读;第三层级实际上是“拓展与运用”，让学生依托语感，自主指出未标画的句子究竟停在哪个地方比较合适。每个“单线推进”的教学板块都蕴含“发现和建构”“识别与解释”“拓展与运用”这三个有所区别的层级，学生的学习就能从抱到扶，从扶到放，最后走向自主。掌握了教学板块“单线推进”的操作技术，教师就有了脱离教案束缚、专注应对学情的可能。

二、教学步骤功能分置

从接受者的视角来看，是若干个教学步骤所蕴含的教学内容汇聚成了教学板块;从设计者的视角来看，却要反过来，是将一项教学内容逐次分解才能获得板块化的教学步骤。

“本简语文”板块“单线推进”，将教学内容分解为若干步骤需要遵从什么样的技术规则呢？

一是逐次赋予教学步骤——教、练、测、结的功能。分解每一个教学内容时，第一步设定为教师亲自教，第二步设定为学生自己练，第三步设定为教师对学生实施检测，第四步则可设定为对此板块的教学小结。如《圆明园的毁灭》中“解说式朗读”这一教学板块，就是遵从这样的技术规则来设计的。

1.教师讲解：“《圆明园的毁灭》这篇课文的朗读和其他课文有点儿不同。它的朗读是解说式的。同学们注意听老师读两个自然段，感觉一下解说式朗读有什么特点。”教师现场范读第1、2自然段，学生倾听后说说解说式朗读的特点。（语速从容、语调轻柔）

2.教师教读第2自然段，学生在跟读中感觉、练习解说式朗读。跟读结束后，自己再用跟读中习得的感觉再练读两遍。

3.配乐，请几位学生展示自己的解说式朗读，教师评价。学生

齐读。

4.教师小结。

先教，后练，再测，教师教得怎么样，学生学得怎么样，就比较清楚了。如果教了、练了、测了还不如意，就增加步骤再教、再练、再测，直到学生达成学习此内容的目标。当然，将它改造为初测、再教、再练、二测也是可以的。但不管怎么改造，有步骤能分别对应教、练、测的功能即可。对应“结”这一功能的步骤，最好也要有。毕竟，一个教学板块结束了，有一个步骤小结所学，能使这一板块的学习显得圆满。

二是将步骤组块对应上文所提及的“发现和建构”“识别与解释”“拓展与运用”这三个层级。从本质上讲，它们与教、练、测没有什么区别，只是为数量较多的教学步骤设定的而已。叙写完指向这三个层级的教学步骤之后，也别忘了再写一个“结”的步骤。只有起手，没有收束的教学，容易流向涣散。

三、教学理答见招拆招

语文教学具有对话的特质，所以，在教学中怎么接学生的话头就成为极其重要的事。在课堂教学过程中接学生话头，业内行话叫“教学理答”。教学对话天生紧张，学生话音一落，教师就必须马上对上去，一节课40分钟，等不起也耗不起。事实表明，教师如果在教学理答方面的技术不熟练，语文教学活动就很难开展得顺畅、深入。因为教师在言语上难以为继，会导致教学活动被阻滞或者被迫中斷。可以这么说，教学理答技术不过关，就一定会导致课堂教学险情频发、磕磕绊绊。

根据教学实践中的经验，“本简语文”沉淀出如下易用的教学理答技术：

1. 直赞

学生学习表现良好，见解到位，教师应果断称赞。“真棒”“好孩子”“聪慧过人”或者“这就叫才思敏捷”等均可。短平快的直赞，只要教师表情、语调真诚，学生的学习体验就一定愉悦。

2. 婉评

学生年龄小，缺知识，缺经验，不可能不犯错误。当对话出错时，教师应婉约置评。一般不要直说“不对”“错了”，可以考虑“坐下再想想”“我们听听其他同学怎么说”，要细心维护学生小小的尊严。

3. 美谏

学生肯于对话，但表现得确实不够好，可以先夸赞，再提出建议：“站得真直，非常帅！美中不足就是朗读声音小了，打了几个结。但第一个站起来读，勇气可嘉！”

4. 退待

学生不肯对话或者不敢对话时，教师要先退一步：“读这一段的确有难度，不敢读可以理解。这样吧，只读一句，好不好？”一旦学生开口读了第一句，教师马上激励：“声音真好听！再读一句，会更好！”学生读完第二句，教师要立即插话：“依我看，以你的水平，读完整段完全没问题！继续！”退一步，缓待，学生就有可能朝我们预想的方向进步。

5. 扬优

“你说得真好！就像刚才这样再说一遍，让全班同学再听一遍，好吗？”“同学们最后一句的气势怎么读得这么好，让老师再欣赏一次！”表扬一处优点，再来一次，学生一定会将优点发挥得更好。

6.范仿

学生举了手，可一站起来却没词了。教师要适当等待几秒，再给学生示范：“如果这个问题让我来回答，我会这样说……就像老师这样，你说一遍……”学生词穷说不出，但照样子模仿还是会的。

7.两可

学生回答问题，除沉默不语外，要么正中教师下怀，要么跑出预设之外。两种情况分别该怎么理答，这是设计教学时应该细致考虑的。教师要从技术上做到不管怎样接话头，接什么话头，都能让教学沿着设计好的路线推进。看《花钟》教学实录中对同一问题的两次理答：

片段1

师：这一段，开头就说“原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”，你信不信？

生：信！

师：这段话中的哪些话让你相信了这一点？

片段2

师：这一段，开头就说“原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”，你信不信？

生：不信！

师：他说不信，但这段话中的有一些话，能让他相信！是哪些话能让我们相信这一点？

学情相异，但教师在理答上作了两手的准备，才能保证教学殊途同归，自己临“危”不乱。

8.圆场

有时候，学生回答时会表述不清，对的和不大对的都夹杂着说了，越说越说不清，说不完，特别是概括主要内容时。遇到这种情况，教师应轻抚学生肩膀，示意中断，然后说：“我想，你说应该是这个意思……你同意吗？”

9.歧言

尴言尬语偶尔会在课堂中出现。有学者在讲解教学机智时，举过这样一个例子。教《陌上桑》，教师问：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。这说明什么？”一生抢答：“这些人好（hào）色。”教师说：“我想你可能念错了字音，大家都知道这个字还有一个读音，念‘hǎo。好（hǎo）色可以解作好的样貌。罗敷有姣好的样貌，大家都只顾看她了，这说明罗敷美丽、漂亮，但这美丽和漂亮，不是直接写的。”一生说：“是侧面烘托的。”教师在接受学生不当回答时，故意歧义化，消解了尴尬。

10.掐头

要求学生自由读，学生却齐读;要求学生齐读，学生一开口就拖拖拉拉;要求学生个别读，却细声细气、黏黏糊糊。这个时候，教师应果断在学生开始读第一句时卡住：“不是这样读！停下！我的要求是……再来！预备，起！”一开头就不好，后面一定会更加不好，教师必须迅速掐掉。

11.开逗

童言无忌。学生的话语有时会出人意料、惊天动地。《只有一个地球》的教学中就出现过这样的情况。

师：这一段说地球是一个晶

莹的球体。你们家里边，晶莹透亮的东西，一般是用什么材料做的？

生：（嬉笑）钻石。

师：哟，难道我们家里晶莹透亮的东西都是钻石做的？我是说，家里边晶莹透亮的东西，一般，是用什么材料做的？

生：玻璃。

师：拿着像玻璃一样晶莹的东西，一放手，落下去，它就可

能——

生：摔碎了。

师：所以这一段一定要写“地球是一个晶莹的球体”而不是“地球是一个球体”，它就是想表达一种什么感觉？

生：地球很容易破碎的感觉。

开玩笑性质的理答控制得好，在语文课堂教学中是有积极作用的。至少，可以让课堂生成一些轻松愉悦——“团结、紧张、严肃、活泼”四者结合是有道理的。总是正襟危坐、一脸严肃的语文老师，恐怕没有亦庄亦谐的语文老师受欢迎。课堂也有个庄谐平衡的需要。必须指出的是，开玩笑式理答控制得不好、处理不当，或会导致课堂接近插科打诨式的油滑，甚至对学生造成伤害 —— 万事在于适度，过界则会有害。开玩笑，也需要有幽默理论作指导。

教学理答的技术难以穷尽。总的原则，即实回应 —— 基于实际状况，调用相应技术妥当处置即可。掌握好“本简语文”在实践中沉淀下来的这十来项技术，在近乎唇枪舌剑的教学对话中，一方面可以为教师的气定神闲提供基本的保障，另一方面通过理答及时评价反馈，也有利于学生避短扬长，获得更大进步。

（作者单位：广东东莞市寮步镇香市第一小学）

责任编辑 杨壮琴