立足教材用活教材

张道毅

教材不是唯一的课程资源，但仍是主要的课程资源，是教师教学的重要依据之一。有的学校由于没有和教材配套的实验材料，教师在科学课上照本宣科的现象十分普遍，这对培养小学生的科学素养是十分不利的。教师只有根据实际情况，有效地使用教材，充分开发教材资源，上好科学实验课，学生才能真正成为课堂的主人，才能有效培养学生的科学素养。现在，笔者以《国旗是怎样升起来的》一课为例，谈谈自己的认识。

立足教材，明确教学目标

小学科学教材注重通过主题情境引出学习内容。教材安排什么样的主题情境，怎样合理地呈现主题情境，都经过了教材编写专家们的深思熟慮和反复推敲。教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，从而用好教材资源。

《国旗是怎样升起来的》这一课，教材利用滑轮在生活中应用的不同场景的五幅图片，让学生认识滑轮及其特点。这一主题情境取材于实际生活，问题的呈现方式是非常生活化的，内容很容易激发学生的探究兴趣。本节课的教学目标如下：

1.知道利用机械可以提高工作效率，了解各类滑轮的结构及其在生产生活中的应用。

2.能根据简单器材和研究方案，有步骤地进行关于滑轮作用的探究实验。

3.能设计实验方案来研究定滑轮和动滑轮的不同作用。

我们将教学目标和教材内容与当地农村小学的实际情况相结合，经过反复思考后认为，如果仅仅依靠教材上提供的图片和实验室里的一些简单的滑轮，想达成教学目标是不现实的。

虽然教材中的图片中涉及的内容都是生活中常见的，但是都不便于观察，比如工地上有很多滑轮也有吊车，但出于安全考虑不会让学生去看;卷轴窗帘上都有滑轮，但学生很少会关注到这些隐蔽的滑轮。如果教师仅仅依靠教材上几幅图片和桌面上几个滑轮进行教学，对于学生认识滑轮的特点是很困难的。教师要客观地认识教材，并以此作为设计教学的重要参考。

深入挖掘，用好教材资源

教材是教师教学的主要资源，是教学的重要依据。对于教材中的图片文字，教师可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的“教”和学生的“学”服务。对于那些培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要切实用好，使其在教学中真正发挥应有的作用。

本课是在学生没有认识接触到滑轮这一简单机械的前提下进行的，教材首先提供了如下画面：国旗杆顶端的滑轮图片、工地上工人师傅利用滑轮吊拉建筑材料的图片、吊车图片让学生观察，并回忆生活中还看到过哪些滑轮，然后让学生分析滑轮有哪些特点，并给它们分类。这种情况下，如果让学生通过观察几幅图片回忆生活中的情景，以此来认识滑轮的特征并给滑轮分类，显然是无法实现的。如果我们能认真分析上述图片，结合生活实际回忆这些机械工作的特点，特别是找出学生真正接触到的滑轮，如玩具吊车、阳台上的升降衣架等，让他们近距离去观看轮子，并观看这些轮子工作原理的视频，就不难挖掘出“滑轮是一种周围有槽的轮子固定在一个支架上可以绕轴转动的简单机械”这一概念，同时教师在课堂上利用铁架台、滑轮、弹簧秤让学生动手操作，使他们进一步感知滑轮的工作特点，并能够给它们分类。

精心改造，用活教材资源

课程标准指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，灵活地处理教材，创造性地使用教材。大胆排除教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。学生通过图片和课堂实验初步认识滑轮的特点后，我更换实验器材，找来几组建筑工地上使用的铁制的大小滑轮，带着学生走出课堂，来到校园树林里，利用校园里的大树树枝和主干固定滑轮，让学生通过拔河比赛游戏、提升重物游戏，知道滑轮在生活中的应用。在游戏中他们观察到滑轮组装方式的不同，具有不同的特点，从而知道了滑轮分类的依据。他们切身感受到滑轮这一简单机械给我们带来的便利，从而认知滑轮，并会使用滑轮。

经过这样改造的教学，由于充分研究了教材主题情境的意图，使得教学既利用了学生的已有经验，又及时进行了引导和提升，让学生体会到科学课的无限魅力，激发了他们爱科学、学科学、用科学的兴趣。

小学科学课堂教学中要用教材教，而不是教教材，教师要对教材有深刻的理解和准确的把握，要成为学生学习活动的组织者和引导者，使学生成为探究者、发现者。教师要利用自己丰富的知识积累和教学经验对教材进行拓展与补充、创新，才能使教材这个重要的课程资源显示出它的生机与活力，才能真正让小学科学实验课成为培养学生的科学素养的主阵地，并发挥更大作用。