多倡导互动式探究

2020-05-26 14:15蒋波
湖北教育·科学课 2020年1期
关键词:定滑轮省力互动式

蒋波

《国旗是怎样升上去的》一课,教师带领学生探究定滑轮和动滑轮是否省力,不同的教师采取了不同的教学方式。

A教师教學

“刚才同学们提出定滑轮可能省力,我们要通过实验来证明。这个实验怎么做呢?”

学生一脸茫然,好不容易有几个学生怯怯地伸出小手,但教师并没有理会,直接就出示第一步的要求:先利用铁架台和滑轮搭建一个定滑轮,然后进行对比。

“你们知道怎样对比吗?”学生依次发表了想法,其中产生了一些思维的碰撞。

教师没有组织学生对出现的问题进行探究,而是直接出示第二步要求:我们可以这样进行对比(教师演示),请大家拿出记录单,按要求进行记录。于是,在教师一步步“管控”下,学生开始进行实验,最终都得到了教师想要的结论。

B教师教学

教师首先提出问题:“刚才我们认识的定滑轮,有的同学认为可以省力,有的同学却认为不省力。应该设计怎样的实验来证明我们的预测?请各小组进行方案设计。”

学生分小组开始设计实验。待设计方案基本完成后,教师又提出:“大家设计的方案完美吗?你们可以先试着按照自己小组设计的方案做实验。”

说完,教师就让学生开始动手实验。结果做到一半,有几个小组就闹开了,有的说有这个问题,有的说有那个有问题。教师立刻叫停,把这个实验的步骤一步步地通过PPT展示出来。学生看完后,再继续动手实验。

C教师教学

教师提出问题:“有的小组认为定滑轮省力,有的却有不同的看法。事实到底是怎么样的呢?我们要通过实验进行验证。如何设计实验验证?每个人先思考一下。”教师停顿了大约两分钟,让学生把自己的想法在小组内讨论,并形成小组方案。

之后,教师没有讲解任何步骤,而是让学生根据自己的方案进行实验。实验过程中,各小组也遇到了各种问题,教师并不叫停,学生只能继续。最后许多小组垂头丧气地结束了实验。

此时,教师开始引导学生寻找原因,他们提出自己的意见,然后师生共同讨论,找出合适的方法解决出现的问题。

反思

A教师采用的是“管控式”教学方式,实验过程中学生没有出现问题,教师完全按照书本的知识来讲解,中规中矩,失去了自己对教材的思考,没有尊重学生的想法,完全按自己设计的流程进行,限制了学生的思维。

B教师采用的是“放手式”教学方式,看似非常尊重学生,完全让学生按自己设计的方案进行实验。学生最初热情很高,却遇到各种各样的问题,出现了一定的“混乱”,但教师不对学生出现的问题进行及时处理,总想让他们自己解决问题,放弃了自己的引导作用。实在不行时,又立刻回到“管控式”的老路上。

C教师则采用“互动式”教学方式。教师充分尊重学生,让他们根据自己设计的方案进行实验,过程中也出现了各种各样的问题,但教师并没有打断学生的实验,而是让他们继续“错”下去。之后,专门组织学生提出自己的困惑,师生共同寻找问题的原因和解决问题的方法,学生学习的主动性强,教师的引领作用发挥得体,学习效果好。

C教师主张让学生自主设计方案,并放手让他们实验。出现问题时,教师并不马上打断学生,而是让他们经历错误、审视错误,再引导他们反思、讨论,采用“互动式”方式解决问题。这一过程中,学生的思维活跃,不仅解决了问题,还收获了更多的自信。

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