找准切入点,随文巧练笔

2020-05-26 01:51何茂宝
青年生活 2020年10期
关键词:随文练笔切入点阅读教学

摘要:“随文练笔”是教师在课堂教学中充分挖掘教材写作因素,随课文的深入学习,引导学生融入文本,把写作训练有机、有度、适时地融合于阅读教学之中,做到读写结合,让学生能够自己写一些篇幅小、形式活的片段或者文章的一种教学方法,它将写作训练和阅读教学有机结合起来,两者相互促进,彼此交融。在教学中,找准练笔的有效切入点对学生的语言表达和课堂效果来说,都是非常重要的。

关键词:阅读教学;随文练笔;切入点

《语文课程标准》指出:“在语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”随文练笔作为一种阅读教学中实现读写结合的教学方法,越来越受到广大教师的重视与青睐,但是在实际教学中,因为种种原因,致使阅读教学中的练笔浮于表面,练笔效果不佳。因此,找准切入点,是实现有效练笔的保证。本文就小学语文阅读教学中“如何找准随文练笔的切入点”进行研究,力求实现阅读教学中“练笔”效果的最优化。

一、找准文本仿写点,从特殊写法处切入

教育家叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非就是一个例子,凭着这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”因此,仿写练习已成为小学语文习作课堂中常见的训练策略。在阅读教学中,教师可以抓住文本中的精彩之处,找准仿写点,从特殊写法处切入,引导学生进行仿写训练。

二、巧寻文中动情点,从情感交汇处切入

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。”在小学语文课本中,所选的文章大多都包含着深刻的感情,因此,在教学过程中,教师应引导学生反复阅读课文,使其真正融入到文本语言当中,与作者、与文本产生共鸣,从而获得深刻的体验与真实感受,使学生有话可说,乐于表达。如《圆明园的毁灭》一课,通过这篇课文的学习,我们了解到了面对圆明园昔日的无比辉煌,而面对今日的断壁残垣,每个人心里都会有不同的感受,基于此,教师可以让学生写写自己的感受和内心真实的想法或读后感,从而激发学生对祖国的热爱之情。

三、巧挖文本略写点,从作者留白处切入

海明威曾说:“作者想写的东西心里有数,那么他可以省略他知道的东西。读者呢?只要作者写的真实,会强烈地感受到他省略的地方,好像作者已经写出来似的。”在教材中,很多文章中都留有空白处,留给学生自己思考或想象。在教学中,教师要注意挖掘文本隐藏或省略部分,找出作者的留白,引导学生思考其中未露之言,进行课堂练笔。文本的留白通常有以下几种方式:

1.情节的留白。如《圆明园的毁灭》中有这样的一句话:“英法联军闯进圆明园,他们把园内凡是能拿得动的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的就任意破坏、毁掉。”“统统”“任意”描写较为抽象概括,在此,可以设计这样的练笔:“统统”包括哪些东西,侵略者掠走了什么,“任意”是什么意思,他们是怎样掠走,掠不走的又是怎样破坏? 让学生围绕“统统”和“任意”展开想象,拓展情节写几句话。【2】

2.课本插图的留白。许多课文中都附有插图,这些插图形象直观,也是学生进行练笔的一个宝贵资源,阅读教学中要充分利用插图,让学生仔细观察,结合文本内容想象或补充。《慈母情深》一文中有一幅插图,插图的内容是作者来到母亲挣钱的地方,穿过一排排缝纫机,看见了自己及其瘦弱的的母亲脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上的情形,作者驻足凝望,他内心的震撼此刻都集中在这幅插图上,我话锋一转:看着这幅插图,假设你就是作者,你会想些什么呢?因为有了前文的铺垫,学生将作者内心的感受写的十分真實、深刻。

3.结尾的留白。对于有些开放式结尾,可以引导学生在原文的基础上,进行大胆而合理的想象,对文章结尾进行创造性地延伸续写。如在统编版语文五年级上册《父爱之舟》一课中,课文的结尾有这么一句话:“……醒来,枕边一片湿。”课文就结束了,而对课文中的父亲为儿子付出了那么多,儿子想到了什么?长大后的儿子,会对父亲说些什么呢?文中并没有指出,这就给学生留下了无限的想象空间,借此练笔,既能丰富课文内容,还能发散学思维,提升学生的语言表达能力。

四、挖掘潜在创新点,从文本可创处切入

1.文体改写。语文教材中的文本类型丰富多彩,这就为习作训练提供了有利平台。常见的文体改写包括古诗改写、说明文改写等。如学完《松鼠》一课后,教师可让学生比较《松鼠》和《鲸》在说明角度、表达方法等方面的不同:《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性,运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法;而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动,主要采用比喻、拟人的手法。比较之后,教师可引导学生进行改写,仿照《松鼠》的说明角度、表达方法改写《鲸》,也可让学生仿照《鲸》的表达方法将《松鼠》改写成一般的说明文。【3】

2.角色变换。例如《珍珠鸟》一课中作者在描写“小珍珠鸟一步步接近自己直到信赖自己”这一过程中,都是以“我”的角度去描述的,这份难得的信赖是怎么逐渐建立起来的?其实换个角度,更有趣,也能更好的体会。让学生从小珍珠鸟的角度,用第一人称的方式来写这个过程,不仅可以帮助学生理解课文内容,还能提高学生的表达能力。

3.缩写。缩写是一种保留原文的主要内容和中心思想、不改变原文的本来意思的前提下,把篇幅较长的文章进行压缩,写成短文章训练方法。通过缩写能使文章语言简明扼要,重点突出,更能培养学生的概括能力。《猎人海力布》是一个民间故事,课文详细写了海力布救白蛇、得宝石、听鸟语、救乡亲、变石头的故事。学生可以用自己的语言简单的复述缩写,通过缩写这一训练形式,使学生们对猎人海力布的形象认识又深了一步。

4.扩写。对于篇幅短小精悍的文章,可以引导学生进行扩写训练,使语言表达更为具体、生动,让文章血肉丰满起来。比如寓言故事《掩耳盗铃》,可以这样引导孩子:盗铃人被发现之后,又发生了哪些事?结果会怎么样呢?相信孩子的想象力是无穷的。

总之,“随文练笔”的切入点都存在于文本当中,在教学过程中,教师要把握教材,依托文本,挖掘练笔的素材,找准有效落点,并适时适度地引导学生进行随文练笔,让学生从读中学写,以写促读,读写结合,相互促进,从而达到随文练笔的最优化,课堂教学的更高效。

参考文献:

[1]易丹林 “随文小练笔”的有效训练方法  课堂教学 2016(20).

[2]李桂珠  随文练笔———读写结合的有效途径  福建教育学院学报  2015(8).

[3] 林凤妹  找准落点 精心引导—— 随文练笔的探析   习作讲坛  2014.

[4]《义务教育课程标准》(实验稿)2011版  北京师范大学出版社.

基金项目:

何茂宝系2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题《五年级随文练笔落点选择与训练的研究》主持人,立项编号:JCJYC19021537,本文是该课题的阶段性研究成果。

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