小学附属幼儿园环境创设转变策略研究

周莉

摘 要：小学附属幼儿园的“小学化”倾向严重影响幼儿身心健康。创设适合幼儿身心发展的环境是纠正“小学化倾向”的重要途径。通过文献查阅、观察分析等方法开展研究，找到一些适合小学附属幼儿园环境创设转变的策略。

关键词：小学附属幼儿园;环境创设;转变策略

正文

一、小学附属幼儿园的特征

目前小学附属幼儿园普遍具有明显的“小学化”倾向特征。主要表现在一下几点：

（一）教学内容上，传授小学知识。最突出的表现是经常大量识字、写字、写拼音、做算术题。

（二）教育的方式方法上，采取小学教师的方式方法。首先是重上课，轻保育。其次是教育方法上重批评，轻观察。再次是在引导孩子活动时重主导，轻主体;重灌输，轻互动。最后就是老师重说，轻做。

（三）轻视环境创设对幼儿成长的积极作用，不开展或者很少开展环境创设工作。

二、幼儿园环境创设的重要性

2001年7月起实施的《幼儿园工作指导纲要》第三部分第八条指出“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”2016年3月1日起施行的新《幼儿园工作规程》第五章第三十条中明确谈到“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣和探究的愿望。”由此可见环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面起着重要的作用。

三、小学附属园环创转变策略

（一）环境创设关注理念的转变

小学附属幼儿园的环创转变首先要从理念的转变开始。由“课堂灌输”转变为“环境育人”。要认识到幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。在幼儿园中是通过环境潜移的默化对幼儿的成长产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。我们要用“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导小学幼儿园进行环境创设，让环境对幼儿进行生动、形象、直观、综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发他们内在的积极性，直接得到情感体验和知识启迪，从而促进幼儿全面发展。

（二）环境创设关注主体的转变

景由心生，情由景生。幼儿是环境创设的主人，既是受益者，更是设计的参与者。在环境布置过程中，教师不是把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与？幼儿怎样参与？我能为幼儿提供怎样的条件？” 上。如布置教室墙面时，我们让幼儿参与进来，用让他们自己的剪纸作品来美化墙面。我们还把孩子们的绘画、剪纸、彩泥、手工作品用来布置我们的走廊。因为幼儿亲自参与了环境创设，他们对色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话。同时，让每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿在参与环境创设活动中通过动手、动脑，获取了新的知识经验，得到了能力上的培养。因为经历，所以钟爱，幼儿对自己布置的环境有亲切感，这样更能让他们与环境产生互动效应，更加关注和珍爱环境。

（三）环境创设关注适宜性转变

景有所用，服务发展。幼儿园的环境必须有利于幼儿身心的特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如为帮助孩子们尽快适应幼儿园生活，在托班教室设置“娃娃家”缓解他们的入园焦虑。在中班创设社会性区角，帮助幼儿社会性发展。在公共区角“小厨房”提供各种真实的厨具、食物，让中班、大班的孩子自己动手做美食，和小朋友们分享。幼儿在这样的适合自身年龄特点的活动环境中，他们的身心能得到了较好的发展，真正完成了“让幼儿全面和谐发展”的任务。

（四）环境创设符合园所的特点

适合自己的，才是最好的。园所环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行，不能盲目照搬照抄。许多小学附属幼儿园面积比较小，户外的空间很少，想提供玩沙池、戏水池这样的设施非常困难。这就需要根据自身特点合理规划。如：将各班的体育用具统一规划，利用有限的空间增设沙桌，让孩子能有更多好玩的东西，来发展他们的创造性。还可以利用有限场地的一角做成一个戏水池，并在池中养殖水生动植物，让幼儿观察水生动植物生长过程的同时也让他们有了一个与大自然亲密接触的机会等。这样就能克服了场地狭小给教育带来的不利影响。

（五）环境创设关注环保概念

低碳生活，是应有的担当，理应成为幼儿从小具备的习惯。在环境创设中注重环保，注重培养孩子的环保意识。

1、整体环境创设中注重环保。在园所整体环境打造中可以以海洋环境保护、森林环境保护、城市环境保护等一系列与环保相關的概念为环创为主题。通过精心的设计充分利用环境的影响力让环保意识慢慢扎根于孩子们的心中。

2、环创材料选择中注重环保。在保证清洁、卫生、安全的前提下，我们做到废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源。如：用丝线、废墙纸等代替吹塑纸、植绒纸;用纸盒、奶粉罐、易拉罐等做建构材料;用塑料瓶子、废旧水杯架、广告卷纸筒等做自制体育器械，这样的环境创设处处体现环保意识。

（六）环境创设密切结合课程

环境与课程要相得益彰。让课程成为环境创设的内容。环境的变化与发展相当程度上反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程，从某种意义上说，主题墙就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。如中班主题《我们的创意》中，老师们与孩子一起在主题墙上布置了创意展览，他们设计了这么几大板块，一是“创意是什么”，通过家园合作的方式，图文并茂的用“创意树”让孩子们了解什么是创意。二是“有趣的创意”，孩子们通过在园的集中教育活动感知创意，并用自己亲手制作的作品表现自己对创意的理解。三是“多变的鸡蛋壳”，是幼儿和家长共同完成鸡蛋壳创意画。主题墙对幼儿来说，它是一本无需翻阅的连环书。幼儿通过参与与课程密切结合的环境创设对一月的主题活动有了更深的了解。

小学附属幼儿园只有在环境创设中真正的转变观念，才能明晰思路，才能改变育人环境，才能还给孩子们多彩的童年。