普通高中学生综合素质评价体系构建与数据运用

陈航　宋应政　黄磊　詹以茂　江洁

摘 要：高中阶段的学生智力和身体发育已经接近成熟，价值观的塑造成为了高中阶段教育的重点，综合素质评价体系对学生的价值观塑造起着重要的作用。因此，高中学生综合素质评价体系的构建必须要从高中阶段的实际出发，以新时代要求为依据，着力为社会培养更加全面的人才。

关键词：综合素质;评价体系;高中教育

随着社会的高速发展，传统的高中学生评价体系已经不能满足现阶段教育的需求，不能全面的反映学生的综合素质，也不利于指导学生的全面发展，高中综合素质评价体系改革的呼声越来越高。虽然如此高中综合素质评价体系也不能盲目的进行改革，必须要有理有据，能够通过科学、合理的评价，可以让学生实现自我认知、自我教育的目的，还要让学生能够明确目标，根据自身的特点来进行学习和提高。

一、注意评价主体的规范性

评价主体主要是指参与评价的机构和个体，传统的高中学生评价体系主要是由学校教师担任，这样在评价过程中就难免会掺杂个人情感，很难做到公平公正。在之后的评价体系当中虽然也将家长、社区等纳入了评价体系之中，但是在现实当中这些主体很难做到有效沟通。评价主体都有自己的工作，没有时间和精力与学校教师进行长期沟通，教师作为教育工作者也没有权力强制其他评价主体参与其中。缺乏有效的沟通机制，评价主体就很难实现规范化和制度化，这种评价机制也就不能起到良好的效果。针对这种情况首先应该加强宣传，最好由教育部门（教育局）进行宣传，学校做好辅助，对家长进行引导，也可以将学生的评价体系纳入期末考核当中，让家长重视学生的评价体系;其次将评价学生的时间固定，比如定在每个学期末或者某个周末，这样有利于家长和其他评价主体安排时间;最后还可以通过网络的形式来征求意见，搜集资料，这就减少了其他评价主体路上耽误的时间。

二、评价内容要具有可操作性

评价内容是评价主体的对学生进行评价的主要参考，是评价主体进行评价的依据，毕竟评价主体不能无时无刻待在学生身边，必须要借助评价内容。为了更加全面的了解学生，部分学校做出的评价内容特别丰富，也很细致。这种评价内容的制定其出发点肯定是好的，但是给参与评价的主体带来了很大的麻烦，很多评价内容不好界定。例如对学生远大理想、职业生涯规划的界定等，就不太容易操作。因此，学校对学生制定的评价内容要具有可操作性，并且具有代表性，能够反映学生的真实情况。对学生的评价应当从三个大方面来进行，首先是品德方面，包括学生平时的纪律情况，与其他学生的关系，要通过具体的事件来反映。其次是学习情况，学生的主要任务就是学习，因此学习可以作为一个大项，学生的各科成績可以作为一个参考。如有没有与其他学生发生矛盾，有没有违纪。最后就是学生的参与意识，具体反映到现实当中就是学生参与比赛或者团体性比赛的频率和表现。

三、评价方式要有多样性

有一部分学生不太喜欢参与学生评价，对评价有抵触性，这样评价主体对这一学生的评价肯定会偏低，造成这一现象的原因固然有学生本身的因素，但是也与学校的评价方式有关。传统的评价方式一般都是采取座谈、报告、填问卷等方式，比较枯燥和单调，不利于激发学生的参与乐趣，这样获取的信息可能也不全面。因此高中学生综合素质评价方式应该进行改变，比如举行大型爱心活动，来激发学生的参与意识和培养学生树立正确的价值观;通过军训活动来锻炼学生艰苦奋斗精神;通过学校的学习大赛来激发学生的创新精神和活学活用能力等。这既是学生评价的一种方式，也可以通过该方式锻炼学生的能力，最后也提高了学生对评价的参与意识，可以说是一举三得。

四、评价过程要渗透到生活当中

学生评价是对学生能力的一种反映，也为教师以后的教学指明了方向，学生评价在现实当中起着重要的作用，因此在学生评价过程中不能存在搞形式，做表面文章的现象，必须要脚踏实地，要重视学生的评价体系。想要让学生评价能够真实的反映学生的综合素质，就必须要全面的认识学生，不能只是局限于课堂教学，应该从课堂到课外，走出学校关注学生的生活。传统的评价过程大多是注重学生的校内表现，在应试教育的影响下以成绩为导向，“成绩好就是全面好”代表了一部分教师和学校的观点。高中教师尤其是高中班主任要关注学生的成长，要积极的与家长进行沟通，了解学生在生活当中的表现，全面的掌握学生的成长轨迹，为学生的评价提供良好的材料。

综上所述：高中学生综合素质评价对学生的成长有着至关重要的作用，对教师以后的教学工作也起到了指导作用，因此必须要重视学生的综合素质评价，建立完善的学生综合素质评价体系。要重视评价主体的规范性、评价内容的可操作性、评价方式的多样性，让学生的评价发挥价值。最后还要重视评价过程，不能好高骛远，要脚踏实地，与学生的生活想联系。

参考文献：

[1]张彤. 普通高中课程实施的个案研究—L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建[D].东北师范大学，2016.

[2]徐冰冰. 从综合素质评价到核心素养评价[D].华东师范大学，2016.