小学数学教学中渗透心理健康教育初探

詹银玲

【摘要】心理教育要渗透进学校教育的整个过程。渗透心理教育的方法主要是学科教学。心理教育在数学学科中的渗透更是不能忽视的。在进行数学教学时，老师要注重对教学情境的设立，对材料内容的挖掘，对教学进行组织，掌握知识的背景，评价方式的恰当，全面的渗透心理教育，帮助学生养成良好的学习态度，探索学习的兴趣，良好的思考習惯、愉悦的学习体验和健康的个性品质。

【关键词】小学数学 渗透 心理健康

心理教育要渗透进学校教育的整个过程，是教育部的意见。在进行各科教学和各种教育的活动以及班主任开展的工作中，都必须要重视学生的心理教育，这些都是开展心理教育工作的重要方法。心理教育在数学学科中的渗透更是不能忽视的。在进行数学教学时，老师要关注对教学情境的设立，对材料内容的挖掘，对教学进行组织，掌握知识的背景，评价方式的恰当，全面的渗透心理教育，引导帮助学生形成良好的学习态度，探索学习的兴趣，养成优秀的思考习惯、感受愉悦的学习体验和培养健康的个性品质。基于多种工作方式的尝试和多年的经验，分析和研究了心理教育对小学数学的渗透。

一、创设愉悦情境，激发学生对事物想象的兴趣

美国当代著名教育家和心理学家本杰明·布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生对学习的内容和材料有了兴趣就能够对他们产生刺激，兴趣就是学生在学习中的动力，让学生在面对学习时大脑是处于兴奋的状态，能够积极主动的去思考，进而能够在老师进行教学的时候主动参与到其中。因此，老师要以学生的实际情况和认知的规律为依据，再将数学在教学中的实际情况进行结合，创设有助于提升课堂中学生对学习的兴趣的教学情境，让学生喜欢数学、爱好数学。

例如，在进行“吨的认识”这一课的教学时，可以创设一个教学情境：让学生扮演检查员的角色，看到墙上立了一块牌子，用于警示，上面的警示语是“限重13吨”，问一问学生下面三辆车哪几辆能够通过？第一个是有5吨煤的车;第二个是有三头大象的车，每一头大象约5吨的重量;第三个是有6000千克大米和7吨面粉的车。上述问题是与学生生活非常贴近的，可引发学生激烈的思考和讨论，值得关注的就是第三辆车，按照表面计算出来刚好13吨，但是还应该考虑到司机和车本身的重量，如果让这辆车通过有很大的概率会发生危险。学生能从这一情境教学中感受到人文性，而不是简单的对学生进行数学知识的灌输。如果只是简单的讲授数学知识，学生只会对老师讲授的知识点感到厌烦和无趣，也不能对知识有一个深刻的理解，在学习的过程中没有愉悦的情绪，自然对学习的兴趣不大。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生可以在情境教学中有各种言论，表达自己对这个问题的看法，实现自我教育，生生之间、师生之间都能够相互影响，进而获取理想的学习心态，提升学生的心理素养，进而让学生面对数学知识有愉悦的体验，实现教学的目标。

二、挖掘教学素材，鼓励学生勇于尝试

老师在进行数学教学的时候，要尽可能地挖掘教学材料中关于心理教育的内容并且利用起来，最大程度地将数学知识与心理教育进行结合，做到相互渗透，提升教学效果的同时帮助学生构建健康的心理。

例如，在进行“商中间有0”的教学时，老师设置一个这样的问题，208÷2=（ ），让学生按照自己的想法，通过已经掌握的知识尝试解决问题，学生在尝试的过程中就会发现一个问题，208中的十位上是没有办法商1的，这时候老师不用急着讲解答案，可以问学生的解决方法，学生在尝试后，给出了这几种答案：208÷2=14，208÷2=140，208÷2=104，老师把学生的答案写在黑板上，让学生在黑板上进行验算。学生验算的结果就是208÷2=104。根据以上的教学安排，激励学生勇敢去尝试，不要害怕出错，让学生形成拼搏努力的学习精神。如果老师营造一种出错是非常可怕和耻辱的这种氛围，学生自然是不敢表达自己的想法，更不敢说出自己的疑问，长此以往形成一个恶性循环，越不懂就越不敢说，自然而然就放弃了对数学知识的探索。只有学生不害怕出错，才会勇敢地进行尝试，不再惧怕失败和挫折，深深感悟“乌云上面就是太阳，困难背后隐藏成功。”

数学里有非常多的心理教育的素材，老师在挖掘素材的时候要知道，心理教育的渗透素材应当是数学教材中的，这样在进行心理教育的时候才能显得更加自然，如果老师能够恰当地对其进行处理，会有事半功倍的效果。

三、突显教学亮点，诱发学生学习主观能动性

老师在进行教学的时候一定要有良好的设计，提升学生的积极主动性，让学生更多地参与到教学中来。最好能够让学生自己进行探索，特别是不能忽视实践对于教学的意义，在实践活动中，学生的自主性比较高，能够培养出学生的观察能力、思考能力、总结能力，并且还可以开阔学生的视野，启发他们的智力，在这样的教学情境下，学生可以拥有一个良好的学习心境。

比如，老师在进行“年月日”的教学时，可以设计一个有关平年和闰年的判断题，去引导和帮助学生对二月的天数进行观察，学生经过一系列的观察和判断就会发现二月只有28天和29天，有的学生发现是隔三年就是29天，老师就接着问怎样判断这一年不是闰年，举个例子，用1990年推算一下。个别聪明的学生由老师进一步进行引导和帮助，推算出来1996年之前都不是闰年，这个时候老师再提出一个递进的问题，如果是1864年呢？让学生意识到用推算的方法应该很难进行，这时学生发现了隔四年就有一次是闰年，有了学生的这个自主发现，老师再接着让学生找规律计算一下，学生在老师的帮助下，计算出有29天的年份是能够被4整除的，规律就这样被计算出来，老师不用急着得出结论，让更多的学生参与到这个讨论中来，鼓励学生发言，老师创造一个活跃的课堂，学生才能各抒己见，面对学习时有足够的自信和愉快的心情，老师的教学任务也能够完成。

人生是一条船，自信是鼓帆的风;人生是一座山，自信是向上的梯。在不断的实践和练习中去寻找方法，再加上老师精心设计的课堂教学，营造了一个良好的学习环境，在这样的学习过程中，学生不断地提出方法，发表言论，老师不断地鼓励学生的发言举动，再对错误的言论进行恰当的纠正，不但让学生可以愉快地面对学习，而且学生在数学学习中能逐步构建自信的人生。

四、设计知识背景，增强学生探索知识历史的魅力

老师在进行课堂教学的时候不能忽视对学生进行知识背景的教学。老师要让学生了解数学的意义以及数学和生活的联系，数学能对我们的生活产生什么样的作用。只有对这些知识背景进行深入的了解，学生才能感悟到数学的重要作用和价值。

比如，老师在进行“数的产生”的教学时，首先应该介绍数的背景和起源，告诉学生最原始的计数方式：把绳子打上一个结就表示一个数，也可以用一个小石子表示，还有在树上刻一个划痕，一旦计数太多就会很不方便，所以就出现了罗马数字。我们今天用的数学1～9的数字，被称为阿拉伯数字，阿拉伯数字来源于印度，然而却是通过阿拉伯人的传播，走向四方的，这就是为什么人们对阿拉伯数字有一个这样的误解，就是阿拉伯人发明了阿拉伯数字的原因。也正是因为阿拉伯人对这种数字的传播，让这种数字称为国际通用的数字，所以我们把它叫做阿拉伯数字。

经过对数学的背景知识进行渗透，让学生了解到以前人们的智慧，强化学生对数学知识的求知欲，树立学生在面对新的数学知识的时候的自信，让学生体会到数学知识的魅力，建立一个高质量的课堂。介绍数学知识的背景不只是代表数学知识的来源和进程，还是生活的进步，而且这些进步都是有着数学知识的功劳，学生能够充分体会到数学知识的作用，数学知识对于我们生活的重要性，这样才能激起学生对数学学习的兴趣和探索欲。

五、注重评价方法，培养学生学习自信心

布卢姆经过长年的心理教学研究发现，教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用。这就是著名的布卢姆效应。设置了比较个性化的作业，就要求老师在进行评价的时候，要人性化，对不同的学生要有不同的衡量标准，评价的方式方法要多种多样，进而帮助学生在个性化方面的发展。当学生有不同于其他的人解题思路的时候就需要老师及时给予表扬，当然学生也有做错的时候，这个时候，老师要做的不是批评，是鼓励学生再一次进行尝试，对学生有错误的地方进行标记，并让他们自己改正错误，正确的结果是学生自己去思考、去计算的。

比如，老师在进行“圆柱的表面积”的教学时，巩固练习设计中有一道习题：计算底面直径为6厘米，高为12厘米的圆柱的表面积。有的学生在写这道题的时候可能公式记错了，算出来的答案是错的，也有可能是计算的时候粗心大意算错了，得出的答案是错误的，老师在批改学生的练习的时候，就可以在学生解题过程中错误的地方划上横线或者圈起来，写上“公式错误”或者“计算错误”等的错误原因。学生在看到老师的标记，自己进行思考和改正，再反思错误的原因，这样对数学知识进行了巩固。老师在看到学生改正后可以適当地写一个鼓励的词语，让学生体会到的是不断进步的喜悦，而不是不断出错的挫败感。

科尔曼研究分析发现，教育成就落差，学生学业成绩分化，最主要原因是孩子“Low Self-Esteem”，即孩子对掌控自己命运自己未来缺乏信心，学习士气低，从而影响学习，成绩低。学生在进行学习的时候要有自我的反省和思考，这样更有助于提升学生对数学知识的探索欲。因此老师还要做的一个工作是，引导帮助学生自己找出错误的原因，再自己进行改正，能够让学生深化对这个问题的印象，让学生在以后的学习和练习的过程中养成内省和反思的习惯，树立对学习数学的自信，让他们拥有一个良好的数学学习的状态。

总地来说，新的课程改革要求就是在进行教学的时候要渗透心理教育。老师不能只重视学生的考试成绩，还要关注学生的心理健康。关注数学教学中对心理教育的渗透，做到两者相互配合以及相辅相成，让学生在学习的过程中能有一个健康的心理状态。

参考文献：

[1]杨俊香.心理健康教育之于小学数学教学[J].黑河教育，2017，（02）.