基于“一带一路”视域下高校舞蹈专业教学改革分析

艾菁

摘要：随着党的第十九次人民代表大会顺利召开，“一带一路”理念出现在了人们的视野范围之中，“一带一路”理念的推行为高校舞蹈专业的教学提供了莫大的发展机遇，由此，如何在这一背景下及时的针对传统高校舞蹈专业教育进行改革，就成为了现阶段舞蹈教育研究者们关注的重点。本文拟通过对“一带一路”背景下高校舞蹈教育所面临的机遇和挑战进行研究，从而发掘开展高校舞蹈专业教学改革的路径，希望能够对未来舞蹈专业教育的发展作出帮助。

关键词：“一带一路”  高校教育  舞蹈教学  改革

中图分类号：J70-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）07-0147-02

“一带一路”理念的推广为我国传统的民间舞蹈发展注入了新的活力，在这一理念背景下，如何对民间舞蹈进行教育领域的传承和创新就成为了现阶段我国舞蹈领域未来发展的必然方向。但是，随着“一带一路”理念的推进，传统舞蹈教学过程中存在的语文、文化等多方面的问题也逐渐的凸显了出来，基于“一带一路”背景下高校舞蹈专业教学的改革迫在眉睫。[1]

一、“一带一路”视域下高校舞蹈专业教学的机遇与困境

（一）“一带一路”视域下高校舞蹈专业教学的机遇

随着习近平总书记在讲话中提及“一带一路”理念，越来越多的国家和地区参与到了“一带一路”的活动中来，“一带一路”理念的推广使得世界各国民间文化的沟通、交流的机会随之大幅的增多。[2]在这一时代发展背景下，舞蹈作为一种能够有效传递中华民族精神的表现方法，获得了很大程度上的发展机会。

首先，“一带一路”理念的推广能够在一定程度上实现我国舞蹈文化的传承。尤其是在现阶段发展的背景下，由于时代的变革，人们对于传统舞蹈的接受程度逐步的降低，不仅在很大程度上限制了传统舞蹈的推广，同时也限制了这一无舞蹈类型的发展，而“一带一路”理念的推广，则在很大程度上增加了传统舞蹈的表演机会，拓宽了舞蹈的受众，也促进了传统舞蹈的发展。[3]

其次，“一带一路”理念的推行增加了传统舞蹈的表演机会，也致使在表演中传统舞蹈的传承提供了机遇。尤其是在“一带一路”背景下，越来越多的青年人参与到了舞蹈專业的学习和表演过程中，使得舞蹈专业的传承成为可能。

（二）“一带一路”视域下高校舞蹈专业教学的困境

在“一带一路”视域下高校舞蹈专业获得了空前的发展机遇，同时也对传统的教学模式提出了更高的要求，结合以往的教育经验，本文认为目前高校舞蹈专业教学发展的困境大都集中表现在如下几个方面：

首先，“一带一路”背景下对于舞蹈专业的覆盖面要求提升，传统舞蹈教学不仅无法在根本上满足学生们在这一环境背景下对于舞蹈复合型人才的需求，同时也限制了高校舞蹈专业教学的发展。[4]例如，就“一带一路”沿途国家而言，其沿途国家语言超过数十种，不仅涉猎了常见的英语、俄语，同时也有不是十分常见的阿拉伯语或印度语等，这种语言的不同为舞蹈专业学生提出了更高的要求，同时也迫使高校舞蹈专业教育朝向着更加多样化的方向发展。

其次，“一带一路”的发展背景致使传统的高校舞蹈专业教育面临着多文化融合的挑战。就“一带一路”理念来说，其沿线覆盖的国家、文化类型繁杂，这种情况的存在致使传统的高校舞蹈专业教育显得比较单一，进而引发后续的文化交流问题。例如，中华文化作为“一带一路”发展过程中中国的重要“名片”，如何在尊重其他国家文化历史的基础上，实现跨文化融合的舞蹈策略就显得尤为重要。

最后，就“一带一路”背景下，舞蹈专业教育作为民族文化的精髓，如何通过简短的肢体动作予以展示就成为了现阶段舞蹈教育的难点，不仅要求学生们具备更好的舞蹈张力，同时还需要具备较强的舞蹈编排能力。[5]

二、“一带一路”视域下高校舞蹈专业教学改革的路径

根据上述研究，结合以往的高校舞蹈专业教学经验，本文认为在实际的专业教学改革阶段，可以通过以下几个方面入手开展高校舞蹈专业教学的改革：

（一）着眼于高校舞蹈专业学生的多语种教学

在“一带一路”发展的背景下，单纯的舞蹈专业教学已经无法在根本上满足时代发展背景下社会对于高校舞蹈专业的客观需求，由此，帮助学生在学习专业舞蹈的基础上锻炼其语言能力，就成为了现阶段高校在“一带一路”视域背景下改革所必经的道路之一。[6]例如，就这一环节，首先在舞蹈专业人才选拔的过程中，教师应重点选拔具备较好语言能力，以及能够适应“一带一路”沿线城市语言文化的学生，尤其是就我国的地区发展来说，很多地方的方言与“一带一路”沿线城市的语言存在很大的相似性，由此，教师就可以选拔这类型学生，从而实现帮助中国舞蹈走出去的发展目标。与此同时，还可以通过引进具备多语言功底舞蹈教师的方式，提升高校舞蹈专业教学过程中语言能力培养的目标，实现“一带一路”视域下的课程改革。

（二）优化“一带一路”沿线国家的地域舞蹈文化训练

就“一带一路”理念来说，可以发现就目前“一带一路”沿线的60余个国家来看，很多国家都存在不同的文化、风俗，并且具备属于本国特色的舞蹈文化，由此，这就要求教师在开展后续“一带一路”视域下高校舞蹈专业教学的过程中将沿线国家的舞蹈文化渗透给学生，使其能够在融合的基础上突出中国传统民族舞蹈的特征，帮助世界更加接受和喜欢世界化的中国传统舞蹈。与此同时，教师还可以针对现阶段“一带一路”开展的特色，编写具备“一带一路”特征的舞蹈课程，帮助学生更加深入对“一带一路”理念的理解，从而实现后续的人才培养目标。

（三）增加舞蹈专业教学的实践课程安排

在“一带一路”视域背景下，如果想要实现高校舞蹈专业教学的发展，就需要在根本上重视到实践课程对于学生发展的重要性，积极的为学生营造前往境外表演的機会，使其能够在实践中感受到舞蹈专业的美好，才能够在根本上实现新时代发展背景下舞蹈专业教学改革的目标。例如，就这一环节，高校可以根据实际的课程开展情况组织学生前往“一带一路”沿线国家进行专业的研学，使其能够更加熟悉“一带一路”背景下其他国家的语言、文化等多方面内容，同时为后续中国舞蹈专业的发展打下基础。与此同时，教师还可以组织学生积极的参加“一带一路”相关舞蹈活动的演出，在演出中通过对学生舞蹈表现张力的指导，实现提升学生舞蹈水平的根本目标，从而实现这一背景下舞蹈教学的开展目标。例如，在舞蹈专业教学环节，教师应结合实际的教学条件为学生提供展示的平台，进而优化教育目标。

（四）改革传统的舞蹈编导、表演模式

在“一带一路”发展背景下，舞蹈作为一种重要的文化交流、沟通形式，不仅能够通过肢体语言的方式将中国的文化传递到国际舞台，同时还能够帮助世界领略中国人的风采，由此，在进行这一环节舞蹈专业教学的改革过程中，教师应积极的把控时代发展的变革，创新传统舞蹈编排和表演的方式，使得中国舞蹈能够在传承的基础上获得创新，从而获得更加广阔的发展天地，实现“一带一路”理念开展的预期目标。

三、结语

综上所述，时代的发展变革将“一带一路”理念带到了人们的视野之中，在“一带一路”视域背景下合理的改革、创新传统的高校舞蹈专业教育，帮助传统的高校舞蹈专业教育在新时代的背景下迸发出新的活力就成为了现阶段舞蹈专业教育发展的必然方向。

参考文献：

[1]戴钦，帅晓军.“一带一路”背景下少数民族舞蹈文化的传播与交流策略研究[J].贵州民族研究，2018，（12）.

[2]杨璇.“一带一路”倡议背景下高职舞蹈专业人才培养创新研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2018，（02）.

[3]彭飞.“一带一路”战略下陕西高校民俗舞蹈教学改革研究[J].陕西教育（高教），2018（03）.

[4]杨梓艺.“一带一路”背景下重庆市高校舞蹈艺术“走出去”战略研究[J].大众文艺，2017（13）.

[5]张纯承.“一带一路”视角下河南地方高校音乐舞蹈专业人才培养的策略研究[J].北方音乐，2016，（13）.

[6]张纯承.“一带一路”背景下河南高校音乐舞蹈专业教学的开展思路及优化思考[J].黄河之声，2016，（09）.

[7]余燕雨“一带一路”视域下高校舞蹈专业教学改革研究[J].传播与版权，2017，（11）.

[8]常娟娟.论高师舞蹈专业中艺术实践课的教育价值[J].西昌学院学报（自然科学版），2010，（03）.

[9]梁鹤，舞蹈教学中创造性思维能力的培养[N].吉林日报，2014年.

[10]张娟娟.民族民间舞教学改革与学生创造力的培养探析[J].戏剧之家，2018，（03）.

[11]赵铁春.与时俱进 继往开来——中国民族民间舞的历史传承与学科定位[J].北京舞蹈学院学报，2003，（Z1）.