浅析碎片化时代下中学历史微课系列化设计策略

摘 要：随着科技和社会的发展，碎片化时代应运而生，碎片化学习不断得到重视。微课这种教学方式符合碎片化学习的特点。对微课进行系列化设计既符合学习时间碎片化的需求，又能克服学习内容碎片化带来的未能形成系统知识的弊端。文章结合实例，从标题系列规划、情景系列编排、问题系列布局、图示系列制作几个方面对历史系列微课的设计策略作了翔实的阐述，从而使微课更好地服务于教学。

关键词：碎片化时代;微课;系列化;设计策略

中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2020）02-0061-04

收稿日期：2019-12-10

作者简介：铁铮（1973— ），女，回族，河南巩义人，中小学高级教师，研究方向为中学历史教育、教学设计、信息技术与历史教学融合。

一、碎片化时代的到来

对碎片化的研究可以追溯到20世纪80年代，研究后现代文化的美国学者詹姆逊——“碎片化是后现代文化现象的基本形态”[1]。碎片化本义是指完整的东西被分割成许多零碎的部分，后逐渐在政治学、经济学、社会学等不同领域中得到应用。随着科技和社会的发展，碎片化时代应运而生，碎片化学习在教育领域中不断得到重视。

碎片化学习包括学习内容的碎片化和学习时间的碎片化。学习内容的碎片化主要指学生在学习过程中获得的知识比较零散、无序，尚未形成完整的知识系统，知识点之间也缺乏关联性。而繁忙的学习生活又导致了学习时间的碎片化。

微课这种教学方式符合碎片化学习的特点。微课能够在5—10分钟内完成单个知识点的学习，克服了学习时间碎片化的弊端;微课可将许多单个的知识点串联起来形成某一个系统知识，使学生在各知识点之间建立起关联性，从而形成完整的知识系统。现代教育的研究证明，对于碎片化的知识必须进行理性梳理，并建构起系统化的秩序，方能显示出知识的力量。每个人都要建构属于自己的思维体系，在大脑中建立起属于自己的知识操作系统，才能成为自己大脑的主人，才能具有运用知识的能力，成为有创造力的学习者。如此，设计系列化的微课就显得尤为必要。

二、微课系列化设计策略

在教学实践中，我们尝试从微课的标题、情境、问题、图示等方面进行系列化设计，使微课“微而不小、碎而不散、细而不乱”，从而有效服务于教育教学。

（一）整体创意，标题系列规划

微课中的教学内容必须遵守学科规律，否则再美观、再有趣的微课也是没有价值的。微课是散碎的，一节微课只讲解一个知识点，但是系列微课可以串联一系列相关联的知识点，有助于知识的理解和掌握。历史学科具有时序性、科学性、系统性的特点，历史发展有其内在规律，历史知识之间也存在种种联系：时空联系、主题相关等等，都可以成为串联的线索。

我们在进行历史学习时，都会有意识地进行纵向或横向的串联，按照一定的标准把相关联的内容整合在一起。系列微课的创设也是如此。我们在设计微课时，第一步是梳理教材知识体系，寻找可串联的线索，着眼整体结构，选择合适的知识点进行加工，形成系列微课。

例如：近代以来列强侵华打破了清朝天朝上国的迷梦，有志之士踏上了探索、追梦之路。从洋务派学习外国先进技术的“自强梦”，民族资产阶级学习西方的“共和梦”“实业梦”，到无产阶级学习尝试的“苏俄梦”，每一个“梦”都体现了不同阶层的艰辛探索和不懈努力，以“追梦”为题可以对中国近代史有机整合，形成系列微课。我们首先按照惊梦—寻梦—追梦的线索，搭建起中国近代历史的知识框架，然后把相关重大事件放入相应环节之中，设计“中国近代‘追梦历程”系列微课，拟定每一节微课的标题如下：

《惊破帝国梦》揭示鸦片战争的背景，分析鸦片战争的影响。知道列强的坚船利炮惊破了大清帝国的天朝梦，先进的中国人开始睁眼看世界，为后面的学习打好基础。

《空想天国梦》结合太平天国运动的相关史实，分析其阶级局限性和时代局限性，理解天国梦成为泡影。

《徒劳洋务梦》展示洋务运动的内容，认识这种“中体西用”的荒唐嫁接，注定是徒劳无功的。

《变法维新梦》讲述资产阶级维新派的救国探索，知道戊戌志士对社会思想的启蒙作用。

《实业救国梦》呈现张謇的实业救国梦，理解近代实业家“以一人敌一国”的勇气和无奈。

《民主共和梦》梳理资产阶级革命派从创办兴中会发动武装起义，到创建中华民国、维护共和做出的一系列努力。

《尝试苏俄梦》从模仿苏俄道路到开辟井冈山道路，无产阶级在继承中创新，找到了适合本国的革命道路。

《抗日救国梦》展现从局部抗战到全面抗战的主要史实，让抗战精神激励我们奋勇前进。

《民主建国梦》结合解放战争进程的介绍，揭示“得民心者得天下”的历史规律。

每个系列微课包括几节内容上有关联的微课，通过标题的整体创意，既体现系列的整体特征，又让每节微课呈现各自的面貌，让学习者在看到这一系列标题時，能够找到线索，形成整体认识，同时又对每一节微课要表达的主要内容了然于心。

（二） 关注体验，情景系列编排

历史是遥远的，对于学生来说可能更多的是神秘的，甚至是枯燥和乏味的。其实，历史是人们过去一切生活的总和，因此历史是丰富多彩的。情景教学是历史教学常用的教学方法，在设计制作历史微课时，注重情景性、体验性，创设生动的情境，可以引导学生“神入”历史，体验历史智慧。

对于一个主题的内容，如果能够将其创设类似的情景，进行系列编排，也许会像电视连续剧一样，吸引学生的持续关注。单节微课可以自成一派，串联成系列则可能展现更加丰富的历史情境。例如：历史教科书中有关经济发展、社会生活变迁的内容不少，这些内容本身琐碎、散乱，且与同一时期的政治经济等状况息息相关，对于了解某一时期的历史确有帮助，但又似乎无章可循，无法掌控。如果用时下流行的“穿越”情景，巧妙编排，设计为“穿越”系列微课，则可以在吸引学生注意力的同时，把这些散碎的内容串联在一起，使学生身临其境，自然而然地在“穿越”中，到达每个历史时空，去领略历史的奥秘。“穿越”系列微课具体包括：《穿越商朝读甲骨》《丝绸之路怎么走》《郑和宝船上有什么》《与马可.波罗同行》《清初汉口行》《民国上海行》等。