高校课堂改革下我之奋进

任瑞芳

摘 要： 自2014年高考考试内容改革启动，各地各学校纷纷加入课堂教学改革大军，我校也积极响应，深入探索，2017年开始进行高效课堂教学改革，并取得了可喜的改革成果，在我校申校长带领下形成了我校特色的“531”高效课堂模式。我校“531”高效课堂模式课堂环节有预学、交流、展示、检测、总结五环节，一节课要高效上好，预学是基础，探究案设置是关键。为深入推进我校“531”高效课堂建设，实现现阶段“提升学科内涵，促进深度学习”的目标，我校于2019年12月举行了导学案设计、说课比赛。我踊跃报名，积极参加，深入研究教材、课程标准、学科素养和高考改革方向，精心设计学案、导案，在说课比赛中脱颖而出，获得了所有学科参赛教师第一名的好成绩，现将我设计导学案的奋斗历程与大家分享，与君共勉。

关键词： 实践探究; 温室; 大棚

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】1674-3733（2020）03-0230-01

我设计的课题是高一地理必修Ⅰ第二章第三节大气环境的重点内容之一——对流层大气的受热过程。首先我根据地理课程标准和地理学科素养做理论依据（课程标准要求运用示意图等，说明大气受热过程原理，并解释相关现象;地理学科素养主要包括人地协调观、综合思维、地理实践力、区域认知），设计了本节课学生的学习目标。学习目标有三点：①知道大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。②能说出大气的受热过程，并理解大气受热过程图上各箭头表示含义。③能运用本节所学原理解释相关现象。学习目标的设计意图是为了使学生根据学习目标开展学习，能明确本节知识点及其需要学习到的程度和使用的学习方法。设计过程中首先细化知识点，将大气受热过程原理细化为三个知识点“削弱作用、保温作用、受热过程”。其次用行为动词表示学习程度 “知道、说明、解释”。最后强调使用的学习方法“运用示意图，解释现象”。学习目标设计便于学生对本节学习有一个总体把握，并在学习过程完成后进行学习效果自查，做到心中有数，及时查漏补缺。

学习目标确定以后，我认真研读教材相关内容设置了学生预学使用的预学案。预学是高效课堂的基础，因此预学案的设计我遵循了两点原则：①使大多数同学能自主学习正确填写;②达到梳理知识内容的目的。预学案内容设计基本以填空形成完成知识梳理，符合高一学生学习能力，体现了基础性。为了避免学生学习疲劳设计形式多样，如削弱作用的三个内容用表格对比分析，受热过程先是过程文字填空，又用示意图箭头填空。预学案设计我有一个重要的优点就是难点突出、详略得当，如受热过程用文字和示意图进行了两遍梳理。

探究案可以说是预学案最关键的部分，是高效课堂学习的灵魂。有深度的探究能更好地使学生进行思维碰撞，促进学生综合思维发展，提高学生解决实际问题能力，培养高素质人才。我再一次研究了地理课程标准和地理学科素养，经过深思熟虑之后将探究设置了两部分内容：现象解释和实践探究。

我最開始设置探究一现象解释是这样的：你知道哪些现象与大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用有关吗？我们地理组在教研时组长提出这个问题太表面，不可控，学生往往回答地较浅显，不能真正地完整地考查这部分内容，建议我找一些比较具有生活的典型的实例。其他地理教师也认同这一点。我采纳了组长建议，通过查找资料，选取多角度，多样化，有趣生动的实例。

在实践探究设置时，我对比分析各种材料之后，选取了“华北地区温室大棚卷膜及卷帘系统”作为主题，然后再进行问题设计。在教研讨论时，其他教师也表示认同，觉得这个主题还是比较切合课题，并且也具有实践探究意义，我也有几分沾沾自喜。在做说课课件时，我又一次研究了课程标准。课程标准指出“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维和地理实践力等地理学科素养，学会从地理视角认识和欣赏自然环境，懂得人与自然和谐共生的道理”，我扪心自问，我设计的“华北地区温室大棚卷膜及卷帘系统”这个探究内容有真正地培养学生地理实践力吗？如何让学生真正地理论应用于实践呢？我不断思索……

有诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我深以为然。因此我先去王堡村实地考察火龙果温室大棚，询问大棚主人相关问题，拍摄大棚内外照片，之后撰写实践探究的情境，认真思索反复思考后，设置了三个探究问题（①白天棚内温度较高的原因是什么？结合实践回答，晚上有什么方法可以提高棚内温度？②试总结温室大棚保温原理。③“与南方相比，北方昼夜温差大” ，试从大气的热力作用角度分析原因）。设置好问题，与地理组内其他教师交流后，大家都比较赞同，一致认为问题设置体现了由实践到原理到综合思维，层层递进，符合学生一般思维过程，并且有梯度有深度，符合高效课堂要求，能在探究学习中培养了学生综合实践力和综合思维等地理学科素养。

说课后我进行了深度反思，我知道第一名的取得主要得益于实践探究的设置，探究问题是学生思想碰撞、生产思维的载体，有层次、有深度、有高度的探究设置是高效课堂开展的必要保证。我再次对我设置的探究案进行进一步反思，有没有更好的设计方案呢？后来，学校请李常明专家到我校进行《新高考命题改革及内容发展方向》讲座，在提到物化生实验让学生自己设计实验过程时，给了我深深地触动——是否可以让学生自己设计探究问题？我决定学习地理必修Ⅱ农业内容时可以设置“大棚”为探究主题，学生实地考察后可以自己思考设计探究问题，教师收集学生提出的问题选择出有探究价值的问题，从而进行课堂探究学习，真正地体现学生学习的主体地位。

课前导学案准备是高效课堂高效开展的重要保障，课堂上如何组织学生交流、展示、检测、总结也非常重要。高效课堂改革是课堂教学发展的必然趋势，如何更有效高效上好每一堂课其路漫漫，我将不断探索高效课堂，立德育人，为学生终生幸福奠基。

参考文献

[1] 中国种植业地理集聚的时空特征、演进趋势及效应分析[J]. 邓宗兵，封永刚，张俊亮，王炬，田维波.中国农业科学.2013（22）.

[2] 塑料大棚防虫应用中存在的问题及改进建议[J]. 高建明，陈河龙，张世清，吴良，郭永康，郭雨欣，易克贤.农村实用技术.2019（08）.