绘本助力习作起步

李婉琼

摘 要： 第一学段“写话”，第二学段“习作”。三年级的学生从写几句话过渡到写一篇完整的习作，会产生畏难心理。本文结合实例，阐述如何借助绘本助力三年级上学期的学生学会审题、选材等，助力学生踏踏实实走好习作的第一步。

关键词： 绘本;习作起步;审题;选材

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）03-0213-02

围绕发展学生核心素养，教材的更新，更有效地培养学生的核心素养。语言的建构与运用，思维的培养与提升，审美的建设与创造，文化的传承与理解。教材处处体现语文核心素养下的语文要素，五育并举，以三年级上册为例：

单元人文主题语文要素

一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子

二金秋时节运用多种方式理解难懂的词语

三有趣的童话感受童话丰富的想象

四策略单元：预测一边读一边预测，顺着古诗情节去猜想，学习预测的一些基本方法

五习作单元：观察体会作者是这样留心观察事物的

六祖国山河借助关键词理解一段话的意思

七美丽的大自然感受生动的语言，积累喜欢的语句

八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思

三年级的学习容量增加，难度加深了，学生间拉开距离，习作的水平是能力差距的标尺。三年级由二年级的看图写话转变为习作，大部分学生面对这种转变，手足无措。部分教师进入了习作教学的误区：模仿下水文，硬搬套用好词好句，倒模式的结构...考试时，总是埋怨学生不会审题。三年级现用教材是双线组合，每一篇文章都是下水文，课堂上，学生不但学语言，还学习写作方法，拉开距离的是审题能力。在大量阅读的前提下，可让绘本助力习作起步。

1 把握训练点，推荐绘本阅读

二年级，教师可对照三年级上册教材中的习作训练点，有目的地向学生推荐阅读绘本故事。这不但增加了阅读量，还为三年级的习作训练打基础。如三年级上册的习作题目：

第一单元：

第三单元：

第四单元：

第五单元：

三年级上册的习作离不开写人、写日记、编童话故事。针对教材训练要求，教师向学生推荐阅读绘本：

写人的

《爷爷一定有办法》《我爸爸》《我妈妈》《妈妈发火了》....

日记类

《蚯蚓的日记》《蜈蚣的日记》《蚂蚁的日记》...

童话类 《一园青菜成了精》《我的幸运一天》《蚂蚁和西瓜》《好饿的小蛇》《你看起来好像很好吃》《逃家小兔》...

2 联动绘本，初步感知题目

大部分孩子参加了多个兴趣班。假期，家长还会带孩子走出家门，一览天下美景，他们习作时，缺的不是素材，而是不知道题目要求干什么。直接出示习作题目，学生觉得没趣，这时，可借用读过的、熟悉的绘本故事帮助学生，学习抓关键词语审题。如：

学生在自读题目后思考：读了题目，你想起哪本绘本故事？学生会想到读过的《跳芭蕾的小女孩》《我的朋友》《等》...教师抓住契机追问：你为什么想到这些绘本故事？学生再一次读题目，找出支持答案的词语：同学，他。

在第一单元的初触抓关键词语审题的技巧后，在另一单元：

学生运用第一单元接触到的方法进行独自审题：

看到题目，你想到哪些绘本故事？哪些词语提示了你？

学生抓住“日记”一词很快就想到了读过的《蚯蚓的日记》《蚂蚁的日记》等绘本故事。之后，教师与学生一起重读《蚯蚓的日记》，把教材与绘本有机地联动起来，学生掌握日记的格式就不是问题了。

经过一学期的训练，学生对“审题”一词并不陌生，联动自己读过的绘本故事，很快就知道如何进行“审题”了。

3 勾联绘本，学会选好材料

学生在积累了较多素材的情况下，是否会选材是关键。吃货学生，爱选饭桌上的素材;爱好打篮球的学生，总写篮球比赛。这样的习作千篇一律。教师可借助绘本故事教学生选材。如《蚯蚓的日记》《蚂蚁的日记》《蜈蚣的日记》作者用日记的形式展示动物的生活。在第三单元开篇课时，教师与孩子一起回顾已读过的日记系列绘本故事，让学生用绘本的形式记录自己一周的生活。单元习作课上，学生先看自创的绘本，挑出印象最深刻的一件事作为本次习作的材料。学生在勾联自己的绘本故事时，不知不觉就领悟到选好材料的重要性，减少写不下去的现象。

4 以绘本为范，紧扣题目要求

课文即范文。但不少老师还是停留在教课文的层面上，造成学习课文与习作教学分开了。单元习作课上，教师教得累，学生如做梦。教师以绘本为样本，教学生如何紧扣题目要求。以编童話这一单元习作为例：

在学习课文的基础上，教师让学生回顾自己读过的童话故事。在回顾交流的过程中，比较容易找到共同读过的绘本故事，如《猜猜我有多爱你》《逃家的小兔》《一园青菜成了精》《我的幸运一天》《你看起来好像很好吃》等等。学生用学习课文时习得的语言，很快就能归纳出这几个童话故事的特点。

小兔子与兔妈妈在交流自己有多爱对方的故事。

母爱是伟大的，妈妈对孩子的爱是无私的，是无法衡量的。

《逃家的小兔》

小兔逃离家后发生了一连串的事情。

家是温暖的港湾。

《我的幸运一天》

小猪不幸被狐狸抓住了，小猪机智地与狐狸斗智斗勇，把不幸的一天变成幸运的一天。

遇到坏人要想办法自救。

《你看起来好像很好吃》

甲龙宝宝与霸王龙的故事。

每個人心中都有一颗爱的种子。

学生很快发现吸引读者的童话故事具有几个特点：一是新鲜;二是一波三折;三是异想天开;四是传达正能量。陪伴着他们长大的绘本故事让学生一看到“童话”就立马想到该写什么，怎样写。这是快速审对题的秘诀。

5 模仿绘本，补白习作要求

纵观三年级上册的习作要求，题目没有明确指出写到什么程度。如何写出吸引人的习作呢？这就要教会学生补白题目要求。以三年级上册习作为例：

一

猜猜他是谁（写同学）

他长得有什么与众不同的地方？

他的口头禅是什么？

你喜欢或讨厌他什么？

他做了什么事令你最难忘的？

（参考绘本：《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》）

三

写日记

你做了什么事，现在还记忆犹新的？

最难忘的片段是怎样的？

（参考绘本：《蚯蚓的日记》宫西达也的恐龙系列）

四

编童话

最有趣的或最刺激的片段是什么？

（参考绘本：《你看起来好像很好吃》《我的幸运一天》）

五

续写故事

故事后来怎样了？

（参考绘本：《我的幸运一天》《好饿的小蛇》）

模仿是三年级习作的起步阶段，绘本故事可借鉴的地方不仅是故事情节，还有以下几方面：

（1）有趣的题目。好的题目起到画龙点睛的作用，教学时让学生模仿绘本的故事题目。如第一单元写人的习作题目《我同学》《一定有办法的同学》《不一样的同学》...

（2）奇妙的关系。《你看起来好像很好吃》的小甲龙错认霸王龙是它的爸爸，《喜羊羊与灰太狼》中，懒羊羊与小灰灰（灰太狼的儿子）是好朋友。学生在编写童话故事时，跳出常理，设计不一样的人物关系，创新故事。

（3）悬念的结局。三年级的学生刚刚接触“习作”，从写几句话过渡到写一篇完整的文章，写着写着就跑偏了，不知道如何往下写，如何结尾。教师借用绘本《我的幸运一天》（小猪逃回家后，坐在沙发上边吃饼边看地图），《一园青菜成了精》（农夫扛着行李又外出了）的结尾教学生在结尾处设下悬念的，给读者留下思考的余地。

有针对性地阅读绘本，把教材与绘本结合起来，让绘本故事助力学生习作起步，降低习作的难度，激发写的兴趣，能更好地落实语文学科的核心素养。

参考文献

[1] 《语文课程标准》2011版.

[2] 义务教育教科书《教师教学用书》三年级上册.人民教育出版社.

[3] 郑国民.学科核心素养丛书 基于学生核心素养的语文学科能力研究[M].北京师范大学出版社.2017（11）.

[4] 冯朱敏.专题阅读，对症“人物习作”三大“顽疾”[J].小学语文教学，2014，（12）.