初中英语合作学习中存在的问题及对策

康晓兰

摘要：初中英语课堂上合作学习的形式，主要体现在师生之间抑或是学生之间关于英语学习方面的互助关系。通过在初中英语课堂上开展合作学习，学生可以发挥主观能动性，参与到教学活动中，从而使自身英语学习的思辨能力与探究能力，得以进一步提升。但是，随着初中英语课堂上合作学习模式的推进，诸如学生英语学习水平参差不齐的问题开始逐步显现出来。本文对初中英语合作性学习出现的问题，予以简要论述，并试提出一些建议性的对策，以期对初中英语合作有所裨益。

关键词：初中英语;问题;合作学习;对策

初中英语教学的最终目标，是让学生通过灵活有趣的形式进行英语知识的学习，并通过日常练习实现较为流畅的口语沟通。此外，初中英语合作性学习的另一个益处，即学生在初中英语课堂上形成的合作学习的意识，可以形成对各个学科的横向延伸，并最终形成各个学科的开拓性思维以及合作性学习意识。

一、关于当前初中英语合作学习存在问题的探讨

（一）学生自主学习意识不强

学生的自主学习意识不强原因主要表现在两个方面。其一，初中英语教师过于注重对于课堂教学的把控。由于合作性学习的性质，需要初中英语教师在课堂进行对英语知识传授者角色的转变，从初中英语课堂上的授课者，变为学生英语学习的指引者。在合作化学习的英语课堂上学生的问题，有向多元化发展的趋势，甚至会提出一些教师知识体系之外抑或是与英语学习无关的问题，在短时间内会影响课堂秩序。其二，初中英语教师担心合作性学习会对学生的考试成绩造成影响。当下全国大多数初中学校对初中生学习的考查方式，依旧是书面化的考试，但是在合作学习教学模式培养下的学生，学习情况难以通过卷全部体现出来。部分教师的教学观念尚未转变，依旧将大量的精力投入在教材知识教学当中，此种状况在初三阶段尤为常见。

（二）学生的合作学习意识不强

首先从学生学习的客观性上来讲学生英语的学习水平存在一定的差异性，英语学习成绩不佳的学生在大多数情况下缺乏自信心，从而对合作学习的参与欲望不大甚至可能会有逃避的心理，而英语成绩较好的学生则想通过合作学习，锻炼自己关于英语學习的能力，且想在合作学习中发挥最大主观能动性居于主导地位，这就必然会导致其他成员在合作学习中处于被动的局面，以至于初中英语课堂合作学习的整体效果不佳，造成小组活动的整体积极性不高。其次，从学生在初中英语课堂上实行合作学习的客观性来讲，学生一进入初中阶段，科目骤然增多，以至于相当一部分学生存在不小的课业负担与较大的心理压力，部分学生连学科知识点都无法顾及，更无从谈分出时间面对英语课堂的合作学习。最后，部分初中英语教师对本班的学生英语学习情况不甚了解，以至于在英语的合作学习上无法实行精准的学习任务分配，学生在合作学习的过程中目标不明确，从而致使合作缺乏活力、效果不佳，最终背离了合作学习的初衷。

（三）学生分组缺乏科学性，目标意识不明确

初中英语合作学习的小组成员参与程度和学生的学习能力、参与意识密切相关，初中英语教师唯有进行合理的分组方能使合作学习的气氛得到有效活跃。但是，当下大多数初中英语教师没有意识到初中英语合作学习进行分组的重要性，因此分组不科学的现象普遍存在。此外，小组内合作学习目标无法明确也使得合作学习效果大打折扣。当下，学生在初中英语合作学习中目标意识不明确主要体现以下两个方面：第一，初中英语教师在教学设计中不顾学生英语水平实际，提出的问题缺乏讨论性抑或是难度较大，学生因此偏离讨论主题;第二，初中英语课堂合作学习的终极目标就是让学生形成自主探究合作学习的意识，但当前存在有部分学生在准备不足的情况下就参与讨论以至于浪费时间与精力。

二、解决初中英语合作学习问题的对策

（一）增强学生的自信心与合作意识

初中英语教师在合作学习过程中要始终确保学生参与英语学习活动的积极性与主动性。应加强学生特别是英语学习成绩较差的学生，引导他们制订科学的英语学习计划并向他们介绍英语学习的策略和方法。河北省藁城市一初中英语教师在学生进行合作学习的同时注重对学生合作意识与团队意识的培养，向学生提出在学习中协调和配合的要求，学生在初中英语学习的共同进步中体会到了团队协作的乐趣，进而养成良好的合作学习习惯。

（二）设置科学的初中英语合作学习话题

初中英语教师设置合作学习的讨论话题只对教材知识的重难点进行结合是大大不够的，还要考虑到中学生的兴趣爱好力求做到合作学习的话题难易度适中。同时，初中英语教师选择的话题应该切合学生日常的学习或者是生活场景。以初中英语教师在冀教版九年级Unitl Stay Healthy上的合作学习来讲，健康生活对于每一个人都是非常重要的，而这就需要学生对于这个话题进行讨论。该教师设置了一个How to eat proper-ly的话题让学生通过对Unitl Stay Healthy的系统学习之后充分讨论或者阅读关于Stay Healthy的相关英语短文、报纸等等以此拓展学生关于Stay Healthy的知识面。在合作学习的过程中有学生因为词汇量的缺乏而难以表达自身意思，该初中英语教师便对他们进行了积极引导并帮助学生做好了Stay Healthy话题讨论的准备工作，这一类学生因此重拾对英语学习的信心。

（三）科学分组，优化评价方式

初中英语教师应该依据不同学生不同的英语学习能力或者是性格特征等进行分组，尽可能做到同一组中同时有不同气质的学生。每组选出一位英语学习能力较高的组长，负责组织英语合作学习的话题讨论活动。除此之外，初中英语教师还应明确各个小组关于各Unit的任务与目标，以便能够充分调动学生在初中英语合作学习的积极性与主动性。

总而言之，初中英语课堂的合作学习绝不能仅仅流于形式，而是要广大初中英语教师与学生共同探讨，从而总结出最适合学生学习英语的高效合作学习方式。在探索初中英语合作学习的过程中，师生都应该做好充分的准备，从而让初中英语合作学习发挥出最大效能，为学生提升英语学习能力提供保障。

参考文献：

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[2]吕霞.合作学习模式下初中英语课堂管理探究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]唐艳.合作学习在初中英语教学中应用存在的问题及干预对策[J].襄阳职业技术学院学报，2019（1）.

[4]杜渐.浅议初中英语合作学习中存在的问题及其措施[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.

（责编 杨菲）