信息技术环境下初中物理实验探究教学模式分析

孟庆甦

摘 要： 基于分析信息技术环境下初中物理实验探究教学模式。首先，分析出信息技术对初中物理实验探究教学的意义。其次，分析出信息技术在初中物理实验探究教学模式运用的有效策略，通过创设物理问题情境;展开课前预习活动;增强教学时效三种途径。最后，分析出信息技术为物理实验教学提供了强有力的支撑，使学生能够更加深刻的理解相关的物理知识和概念，有助于学生物理学习能力和学习成绩的提升。

关键词：信息技术;物理实验探究;教学模式

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0091-01

伴随着信息技术的迅速发展，对初中物理实验探究教学提供了新的可能。由于物理知识的抽象复杂，是一门理论结合實践的学科，与实际生活密不可分。因此，物理教师要注重对学生兴趣和能力的培养，强化学生对物理知识和物理实验现象的理解，使学生养成实事求是的科学态度，提高学生分析问题和解决问题的能力。从而借助信息技术来培养学生在实验课上对信息的搜集和处理能力，促进学生的综合能力的发展。

1.信息技术对初中物理实验探究教学的意义

信息技术为物理实验教学提供了强有力的支撑，改变了传统枯燥乏味的教学氛围，使学生能够更加深刻的理解相关的物理知识和概念。因此，物理教师在实验探究教学中运用多媒体技术，增强实验教学的趣味性和实效性，吸引学生对物理实验探究产生浓厚的兴趣，让学生能够直观的感受到实验的现象，体会到物理学习的真正价值。同时，信息技术更加符合学生的学习需求和年龄特征，为学生营造出生动真实的实验课堂，激发学生对物理知识探究的愿望和积极性。而且，多媒体是具有一定的可操作性，能够将物理实验教学的知识结构整体的呈现出来，让学生对所需知识形成完整的认知，增强了物理实验教学的效果。

2.信息技术在初中物理实验探究教学模式运用的有效策略

（1）创设物理问题情境

在信息技术的环境下，物理教师可以充分的运用多媒体技术，为学生创设出良好的物理问题情境，来激发学生对物理知识的探究兴趣。因此，物理教师可以结合实际教学内容，为学生设计相关的语境，调动学生对物理知识学习内容的求知欲望，促使学生能够积极主动的解决在实验教学中遇到的问题，这样不仅强化了学生对相关问题解决的印象，还提高了学生的分析和解决问题的能力。

例如，在人教版《测量平均速度》的教学中。物理教师要让学生能够正确的用秒表、刻度尺测量时间、距离，体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的过程，培养学生认真科学的态度。首先，物理教师可以利用多媒体技术，为学生播放滑轮从铜丝斜面上滑下来的动态示意图，让学生能够直观的看到斜坡上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快，激起学生想要主动实验操作的积极性。其次，物理教师可以让学生设计小车运动的每一段路程和时间的实验，清晰记录具体的数据，让学生在实验中发现小车在斜面上下滑时做变速直线运动。从而通过实验让学生探索计算小车运动的平均速度，提高学生的物理学习能力。

（2）展开课前预习活动

在初中阶段的物理实验教学中，物理教师要明确课前预习的重要性。因此，物理教师可以鼓励学生运用信息技术预习物理实验学习内容，让学生用感兴趣的方式学习，能够在一定程度上提高学生的课前预习成效，促使学生自主学习能力的形成，对后续的物理实验教学起到了重要的作用。

例如，在人教版《噪声的危害与控制》教学中。物理教师可以让学生利用互联网上丰富的声音资源，提前进行实验的预习。比如，聆听一段优美的音乐;洗衣机工作的声音;学生的读书声;刮玻璃的声音等。让学生能够真实的体验到乐音与噪音的区别，使学生正确的理解噪声的两种定义，并掌握一些防止噪声的途径，增强学生的环保意识。从而在课前的预习中，能够促使学生想要学习减弱噪声的方法和思路，提高学生对物理相关知识的学习兴趣。

（3）增强教学时效

物理教师根据实验教学内容和学生的实际学习情况，为学生制定合理的教学内容，让信息技术能够充分发挥其所具有的作用与价值。因此，物理教师可以将实验教学内容制作成教学视频或者课件，节省了传统的板书、绘画的时间，为学生在有限的时间内争取了更多的学习时间。同时也使学生能够更加轻松的理解相关的知识内容，增强了物理实验教学效果。

例如，在人教版《物体的沉浮条件及其应用》教学中。首先，物理教师可以视频展示潜水艇，让学生观看，体会浮沉现象。其次，物理教师可以播放一个演示实验，将土豆和苹果一起放进水里，土豆下沉，苹果漂浮，从生活和实验两个方面引发学生的深思。最后，物理教师可以将实验器材和实验方法也通过多媒体技术，为学生展现，让学生在实验中能够正确的运用器材，了解实验步骤，有助于学生更好的实验探究学习。

综上所述，信息技术环境下初中物理实验探究模式，能够使学生更加深刻的理解相关的物理知识和概念。通过物理教师充分合理的运用信息技术，吸引学生对物理实验探究产生浓厚的兴趣，让学生能够直观的感受到实验的现象，体会到物理学习的真正价值。从而能够将物理实验教学的知识结构整体的呈现出来，让学生对所需知识形成完整的认知，增强了物理实验教学的效果。

参考文献

[1]张石才.浅议信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].新课程（中学），2017（09）

[2]鲍二兵.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式探讨[J].新课程（中学），2017（01）

[3]王慧.浅谈信息技术环境下的初中物理实验探究教学模式[J].新校园（中旬），2017（09）：38-38