对分课堂与传统课堂教学效果之比较

贺战文 陈亮

摘 要：对分课堂作为近年来一种新的教学模式，在很多不同学科的课堂上被应用。充分证明了对分课堂这种教学模式的可行性和有效性。而在纯理论性和专业性比较强的工科专业课上，还属于实施之初，就教学效果而言，也已经展示出了其强烈的优势性，尤其是培养学生自主思考，理论联系实际与课堂互动性和创新性上，比传统的教学效果明显要强很多，体现了对分课堂魅力与优势。

关键词：教学效果;对分课堂;教学方法改革

材料成型专业很多年来一直采用传统的教学模式来为学生讲解理论性极强的专业课。比如材料成型原理等课程[1-2]。最多在讲述时采用PPT教学模式，但是由于材料成型原理这门课理论性很强，即使采用ppt教学，可是依然是大段的文字描述和枯燥的讲解，教学效果一直不理想，很容易使学生产生厌烦，老师讲课的生动性趣味性也大打折扣。经过多年的教学后，传统教学方法在实际教学中的不足越来越明显。这种缺陷导致很多专业课教师开始思考如何从传统的教学模式中寻求新的教学方法以提高学生的积极性和上课的主动性。使老师和学生都能从这种枯燥的专业课教学模式中解放出来。对分课堂课堂的实施很好的解决了这一问题。对分课堂是复旦大学张学新老师提出的一种全新的课堂改革模式[3-4]。其核心理念是分配一半课堂时间给老师讲授，另一半时间给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，调动学生学习的自主性。

一、传统教学模式的不足

在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。尤其是纯理论性课程，比如材料成型原理等专业课程[5]。现有的教学方法大多采用的是PPT教学，充分重视教师的讲解以及对学生的管控，这种传统的以教师讲解，课堂考勤为主的教学模式，虽然是按照学生的认知程度来进行教学，有效的保证了教学过程，但由于是强制学生来听课，无疑对学生的主动性和趣味性以及创新创造能力都是一种伤害和打击[6]。虽然这种教学模式便于学生掌握基础知识，但对学生的主动思考能力和全面参与课堂的热情上明显显得不足。

以材料成型原理课程为例，在传统的教学方法中，教师往往从头讲到尾，并且在讲完课后最多只是布置一些习题让学生去做去完成，然后老师再来讲解习题。这样一来学生只是追求完成作业，弄懂习题，而忽视了课程本来的意义和实际应用压制了学生的创新能力，仅仅只是被动的学习[7]。最终导致学生仅仅只是照猫画虎一样的狭隘的从被动听课，完成作业到最后完成考试这样的来学习专业课。

二、对分课程教学模式在材料成型原理等专业课中的具体实施

对分课堂是复旦大学张学新老师提出的一种全新的课堂教学模式。其核心理念是分配一半课堂时间给老师讲授，另一半时间给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，调动学生学习的自主性。经过本人的实践发现，对分课堂在调动学生学习的自主性以及增强课堂的趣味性等方面十分有效，的确大大提高了教学质量和教学效果。

在对分课堂上，老师有引导，但并不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，能够引发学生进行主动性学习。对分课堂提升了学生的课堂参与度，老师回归到学生学习的引导者的正确定位上。学生有机会同老师交流，老师也可以随时参与讨论，师生互动交流的机会增多啦。

对分课堂的优势非常明显，在教学过程中各个小组可以针对老师提出的问题展开讨论，讨论后请一名代表在讲台上发言，小组每个成员轮流上台，这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班说话的机会，胆小的学生第一次站到讲台上对很多人讲话，本身就是一种进步和尝试。同时学生的讲话也容易得到老师和同学们的赞赏，这使学生对专业课的学习就会产生很大兴趣，体会到了成功的喜悦，自信心也增强了不少。而小组内也相互交换各自发现的知识点，通过小组合作，提高了学生的学习效率。同时为了表达自己的见解，会更加主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识，使学生对于专业课的学习更加准确、更全面;讨论学习不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力和语言表达能力;当然教师在学生发言阶段要引导学生围绕主题和教学目标展开一系列有针对性的讨论，避免跑题和理论知识理解有误差等影响教学效果的讨论，这就要求老师充分发挥指导者的角色。保证教学内容的充分实施。从小组讨论这个方面来说对分课堂是一种非常好的教学模式。

三、 教学效果评价

对分课程教学目标和效果的考察，在教学过程中不能直接量化，这也导致控制容易出现偏差。而作为材料成型原理这样的专业课程，由于其理论性极强，最为明显的对分课堂教学效果评价，就在于学生的学习成绩和学生问卷调查上得以体现。当然其教学优势不但在学生学习效果上，还在于对老师的提高上。

同样以材料成型原理课程为例。2015级材料成型专业四个班，仅仅在两个班实施对分课堂教学，另外两个班仍然实行传统的PPT教学。两个班的学生，每班30名学生正好分成5个组，其成绩采用上课时由老师根据发言讨论给出的一部分成绩和学生之间采用不记名的方式互相评议给出的一部分成绩再加上最后大作业系老师集体批改的成绩这三部分构成。这样既保证了成绩的公正性，又让学生明白了要想取得好成绩必须要做出好的作业，避免了传统教学中唯试卷论的片面性。重视了学习过程的考核，极大的提高了学生学习的主动性和积极性。

即使是从试卷的整体得分上也可以看出：采用了对分课堂的班级优秀率和课堂平均分都比仍然采用传统教学方式的班级要高出很多。就材料成型原理这门课而言，采用对分课堂以后，班级的优秀率达到了30%，平均分比传统教学班级高出了10分，达到了78.3分。

最后从学生角度来考察教学效果，根据本人发放的调查问卷所反馈的情况来看：每班30个学生中有26名学生都在满意和非常满意上投票。大多数学生最喜欢的部分就是在领取任务和提问的环节上。学生觉得不管是在教学目标还是教学资料上学生都比以前更明确，尤其对小组互评的这种评分模式上觉得评分更加透明公正。

四 、小结

总的来说，传统教学方法和对分课堂的各有优缺点，但是从整体的教学效果上来看，在材料成型专业上，以材料成型原理课程为例，对分课堂教学模式在纯理论性课堂教学中比传统教学模式更有优势，能够更好的提高教學效果和激发学生的积极性和主动性并能大幅度提高课堂的趣味性和创造性。

参考文献：

[1 ]王均，熊计，杨屹.“材料成形原理”课程教学改革探讨[ J ].高等教育发展研究2015，32（3）：51-53.

[2]张晗，张丽桃，王敏.《材料成型原理》教学模式探[J].北华航天工业学院学报，2014，4（24）：49-50.

[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[ J ].复旦教育论坛， 2014，12（5）：10-15.

[4]包本刚， 曾宝成， 石循忠.“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的实施及对策研究[J].中国校外教育，2018，（2）：121-123

[5]杜学山，曹文博，王成铎.《材料成形原理》教改初探[J].教育教学论坛，2016，（11）：111-112.

[6]梁维中，王振玲等.材料成型原理课程改革探索[J].铸造设备与工艺，2009，（6）：36-37.

[7]杨梅金.多媒体教学与传统教学方法的结合[J].广西大学学报，2003，（28）：163-164

基金项目：武汉轻工大学校立教研项目名称：“对分课堂”新式教学方法在专业课课程教学中的应用研究（XM2019009）

作者简介：

第一作者：贺战文; 1978.12;男：汉 陕西礼泉人;博士研究生;武汉轻工大学;副教授  研究方向：材料成型及制备

第二作者：陈亮（1979-）男   汉  湖北武汉人，硕士，武汉轻工大学机械工程学院  副教授，研究方向为人机工程学、计算机辅助工业设计