项目教学法在高职新商科《新媒体文案》课程中的教学实施与探究

何婵 潘倩

摘要：互联网和移动技术带动了新媒体平台的发展，高职新商科为了顺应这一发展趋势开设了《新媒体文案》课程。这一门新兴的课程，在教学方法和教学实施上尚未有统一的设计理念。本文旨在讨论项目教学法在该课程中教学中的可行性和必要性，并给出了一些其他的合理建议。

关键词：新媒体;文案;商科;高职

一、高校商科《新媒体文案》课程开发情况

随着移动网络技术的发展，移动端新媒体的信息传播得到了迅猛的发展。读者利用大量的碎片化时间主动浏览自己所关注及感兴趣的文案内容，使得以微博、微信及抖音等应用程序为代表的新媒体渠道成为了商家进行文案宣传的必争领域。在这一背景之下，高校商科类专业纷纷开设了新媒体文案的相关课程。然而在实际授课中，由于新媒体平台的日新月异，对教师知识更新的速度带来了很大挑战。另外，专门针对新媒体文案写作课程的教材较少，使得大部分学校选用了软文或者广告文案写作的教材，教师只能在授课时结合新媒体的特点对教学内容和教学方式自行调整。

二、《新媒体文案》项目教学法探析

笔者在本门课程的教学实践中，主要使用了情景教学法、任务驱动法和项目教学法等教学方法。通过对比几种不同教学方法的教学效果，发现本门课程使用项目教学法能较好地完成教学目标、实现教学任务。

（一）为什么《新媒体文案》课程适合选用项目教学法？

1.根据数据显示[1]，读者在进行新媒体文案阅读时会遇到一些有别于阅读传统文案的新问题。其中影响最大的就是新媒体文案的阅读内容存在网络信息太多太杂、不简洁不规范的现象。为了解决学生在新媒体文案写作时，写作不规范不专业，内容杂乱的问题，在教学实施中对新媒体文案有意识的开展项目教学法教学，可以满足文案专业化的要求。

2.从学生的接受角度而言，项目教学法也有其独特的优势。“项目教学法”最主要的特点是教师用项目内容指引学生主动完成学习任务。对于高职院校的学生而言，使用项目教学法能够很好地化被动为主动，使学生在教师的引导下自行攻克重难点，提高教学实施效果。

（二）如何在《新媒体文案》课程中实施项目教学法？

按照新商科这一概念的内涵------销售、管理和协调，可以将新商科背景下的新媒体文案分为产品销售文案、企业品牌文案、服务信息文案和娱乐公益类文案。

实践过程中，按照项目教学法的主要步骤，授课教师首先应当在每个教学项目开始时明确告知学生子项目的学习内容及任务，再由学生分组实训，讨论制定写作及传播计划，最后通过项目的实施和结束后的评估来检验模块的学习效果。

1.产品销售文案。

这种类型的文案写作篇幅较少内容简洁，与传统硬性媒体广告相似性高[2]，学生较为熟悉。学生在学习时主要应学会考虑如何将写作素材进行简洁有力的堆砌。所以，此类文案的教学可以放在第一个项目进行。

产品销售文案旨在将读者阅读文案的行为指引到购买行为上，所以教师进行项目介绍时应该突出地讲解如何运用刺激性或稀缺性的文字激发消费者的购买欲望、如何切入销售工具、如何突出产品优势等。在学生实训过程中，可以利用校企合作单位的一个真实的情景或活动，要求学生按照企业要求进行文案创作。学生分组实训结束结束后，由教师和企业共同评阅检验学生学习效果完成教学。

2.企业品牌文案。

企业为了提高知名度和关注度往往需要针对其品牌进行文案的撰写。此模块加深了学生对新媒体文案写作目的的认识，在第一模块的基础上，难度有所增加，所以放在第二模块进行学习。

教师介绍项目任务时，可以按照广告学的教授方法，指引学生先进行文案创意简报的写作，要求学生明确写作目的，掌握写作素材，筛选出可以使用的支持性内容，再进行文案写作。学生可以分组完成文案写作。可以使用学生互相评阅或PPT汇报的方式检验此模块的学习成效。

3.服务信息文案和娱乐公益类文案。

除了直接带来盈利的产品销售文案和树立企业形象提高知名的品牌文案外，企业还需要撰写一些服务信息或娱乐公益类文案来塑造企业社会形象、迎合公众期望。此类文案对写作者的写作风格、文笔和创意要求较高，所以放在最后一个子项目进行项目教学。

在介绍本模块学习内容时，教师可以适当使用案例教学法，激发学生灵感。或者通过学生的头脑风暴，刺激学生思维。项目实训：此类文案的传播性较强，学生完成文案创作后需要选择合适的新媒体平台进行文案的传播。项目效果检验：在实训完成后，文案的传阅量成为了评价的可靠依据，教师可以直接通过文案传播的点赞、评价和阅读量来检验学生学习成果，给出教学评价。

三、实施建议与改进

从以上内容可以看出，使用项目教学法可以将新媒体文案进行有效分类，使学生按照专业要求分门别类地掌握各种不同类型的文案写作技巧与方法。但是在课程开设过程中，还有以下建议：

（一）可以找到一些网络投稿的平台，增加学生的创作经历，将写作日常化，提高学生的文案写作水平。一些专业的投稿网站，常年征集文案，稿费在每篇几十至几百不等。教师可以浏览这些网站，找到可靠的网站和合适的写作主题，引导学生尝试投稿。学生在投稿过程中一方面增加了自己的写作经验，另一方面，一旦文案被采用，还可以得到相应的报酬。从而提高学生的写作积极性。

（二）用“以赛促教、以赛促学”的思想指导课程。结合一些新媒体文案比赛激发学生的学习主观能动性，提高新媒体文案课程的含金量。比如，2020年3月，i博导平台就开设了一个文案小能手的竞技赛项[3]。教师可以根据教学计划将比赛融入教学，组织学生进行学习，更好地实现学习效果。

经过教学实践，笔者验证了项目教学法在《新媒体文案》课程中的可行性。这种教学方法可以使学生认识不同类型的新媒体文案、了解新媒体文案创作和传播的方法，熟练地掌握如何创作新媒体文案、如何选择不同的新媒体平台传播文案，最终达到本门课程的教学目的。

参考文献：

[1]柴阳丽，信阳师范学院，高校学生新媒体阅读现状、影响因素及改善途径----基于五所高校学生数字化阅读，开放教育研究，2016年第22期

[2]窦若旸，武汉理工大学文法学院，新媒体营销文案写作方法的沿袭与变革，新闻传播，2019年2月

[3]i博導竞技，http：//www.ibodao.com/Sports/sports_over/id/87.html

作者简介：

何婵（1989-），女，汉族，职称：讲师，学历：硕士，单位：柳州城市职业学院经济管理系。

课题：新经济驱动下高职新商科专业群的重构GXGZJG2018B089