基于职业素养提升的高职语文教学改革对策

摘  要：兼具工具性和人文性的语文教学，在学生职业素养的培养中起着一定积极的作用。因此，笔者将高职语文教学改革和提升学生职业素养两个方面结合起来，从课程标准、教学目标、模块化教学、教学方法、考核评价体系等几个方面提出相应的改革对策，将职业素养的培养贯穿于高职语文教学中，强调了高职语文教学在职业素养培养方面的重要性，对高职语文教学改革的深化进行了有益的探讨与实践。

关键词：高职语文  职业素养  教学

中图分类号：G71    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0168-02

高等职业教育必须紧随时代发展的需要，必须立足于社会发展和经济进步的需要。进入新世纪以来，我国教育界掀起了职业教育改革的浪潮，国家出台了多项改革措施和指导性文件。高职语文教学在不断深化的高等职业教育教学改革过程中必须不断探索，走出一条自己的道路。笔者认为，高职语文必须承担起育人思想、导人行为、树人正气这一责任，高职语文是高等职业教育过程中培养职业素养的最好的平台和最佳的手段。高职语文必须紧跟职业素养培养这一目标，构建高职语文和职业素养统一的新的课程标准，从而解决高职语文教学本身存在的各种问题，努力完成从边缘化向个性化的转变，为高职语文教学的发展探索一条新的道路。

1  构建语文教学与职业素养培养相结合的课程标准

目前，国家正在开展以教学质量提升为目标的职业教育标准化建设。各个高职院校正按照理论教学、实践教学、高职院校管理三大块来进行标准化建设。按照国家对职业教育各种有关规定，高职院校应当建立适合国家制定的职业分类和职业等级标准相适应的职业教育制度，逐步建立有别于普通教育的、具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度，构建中国特色社会主义现代教育体系，推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。

对语文这一公共基础课程而言，必须按照职业院校的建设指导思想来构建自己的课程标准。这一标准以突出能力本位、提升职业素养为思想，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述详细语文能力的提高、职业素养的培养，提出面向高职学生的高职语文学习基本要求。职业素养的培养与语文能力的提高应该相贴合，密切相关。目前，高职学生语文能力的培养仍然简单地停留在听、说、读、写这4个方面，没有具体的培养要求和标准。听、说、读、写要培养到什么程度，标准是什么。这个程度怎么来确定，就可以与職业素养的要求结合起来进行探讨，确定一个课程标准。这个课程标准具有工具性、具有人文性、还具有职业性，其制定是有依据得来的，这个依据就是职业素养的要求。以职业素养的内涵要求为基本思想，进行具体化、数据化的分析来制定高职语文课程标准。

2  制定以职业素养培养为核心的教学目标

课堂教学要以教学目标为核心，充分组织各种教学资源服务于教学目标。语文具有工具性和人文性，工具性是指基本上解决听、说、读、写的4项基本能力;人文性则主要解决的是人性的培养，对道德情感的认知。高职语文教学目标应引导教育学生要坚持人民利益为宗旨，以先进文化知识为追求，以先进社会生产为投身社会发展为目标，养成科学的世界观、人生观、价值观。

所以，高职语文教学目标应当人文性为基底，并呈现实用性、工具性、职业性的特点。通过语文的教学，教给学生必要的语文知识，提高学生听、说、读、写的语文能力，增强学生运用语言文字、组合使用语言文字的能力;充分发挥语文人文性的作用，培养学生的人文精神，使学生成为全面发展，具有自由、健康个性、高尚人格和修养的人。因此，要科学、系统地制定教学目标，教学目标必须对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。只有明确教学目标，按照教学目标优化教学活动，高职语文课堂才能焕发出新的活力。

3  整合教学内容实现职业素养培养的模块化教学

高职语文教学内容繁多、来源广泛，既有古代诗词又有现代散文、既有国内名著又有国外名家，因此，教学过程中执行模块化，以模块的方式将能力培养与教学内容有机地结合起来，提高学生的综合素养。教学中可以按照以下几个模块进行划分。

（1）阅读赏析。阅读赏析的主体是精品范文，这些范文是千百年来先进思想的沉积，是中华民族传统文化的精髓，是中华文明的基石。通过品读和赏析，夯实了文化知识基础，提高了文学修养和审美能力，提升了人文修养。

（2）口语交际。口语交际模块主要是根据从业过程的口语交际需求出发，着重训练学生的口头表达能力。

（3）应用写作。应用写作模块面向的是书面表达能力。这一模块要紧密结合实际来进行，可以采用一些生活、生产实际的案例来进行教学。如学习巡检记录或交接班日志的写作，这既丰富了教学过程，又紧密结合了专业，一举数得。

（4）专业语文模块。结合专业学习，对语文知识进行更进一步的深入，在这一模块里要形成语文中有专业特点、专业里需要语文知识。如营销与策划专业可以设立《策划书》、广告专业可以设立《广告文案》，以达到具体的行为目标，可以选择案例作为内容，可用小组合作项目课程等手段进行教学。

4  采取有效的教学方法提升学生的职业素养

教师优化教学方法，针对不同专业的学生、不同层次的学生、不同授课内容采取行之有效的教学方法，促进学生在学习的过程中自然而然地形成良好的职业素养，并将其内化。笔者以项目教学法、实践教学为例进行教学的改革尝试，效果良好。项目教学法就是以学生为主体，老师为指导，一个相对独立的项目为内容，要求学生通过信息的收集、整体的讨论来完成方案的设计和项目的实施，并自行完成最终评价。在这个过程中，学生可以通过该项目的进行，从项目确立、项目分析、项目调查、项目建设、项目评价等各个阶段了解并把握每一个环节中的基本要求，实现知识的迁移和组合。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是目前最能体现学生为主体，教师为辅导，教学练一体的教学方法。

5  建立多元化的考核评价体系

目前高职语文的评价体制仍旧基本是一张试卷定成绩。试卷的内容主要是语文基础知识，内容陈旧、考法单一、强调理论、缺乏创新，这一切都将导致语文教学在学生心目中的地位日益下降，突击迎考成为语文考试的主要手段。教师应改变过去单纯追求知识点的考核成绩而忽略综合素养培养的倾向，要紧密联系职业院校教学特点，要充分考虑到学生专业、就业的需要，考试内容必须跟实际应用结合起来，理论考核与实践考核并重，过程评价和结果评价同行，建立以形成性考核为主的多元化考核评价体系，对学生进行全方位考核。比如，将考核评价体系分为3个部分：一是过程性考核，注重对学生平时语文学习的评价，包括课堂出勤、课前预习、回答提问、作业完成、各训练项目或任务完成情况等;二是结果性考核，包括期末考试及综合训练项目完成情况，这主要就是通过纸质试卷的考试或是小组展示考核来检验学生的学习效果，加强学生对于语文学习的重视;三是实践活动证据。学生取得的普通话、专业技能证等相关职业资格证书、参加演讲比赛等比赛的获奖证书，均可作为学生职业素养养成的证明纳入成绩评定中。3个部分的考核比例由任课教师根据实际情况进行合理的分配，提高参与语文实践的主动性和积极性，在活动的参与过程中培养团队合作、竞争意识、创新精神等职业素养，注重平时的积累，提高职业素养在日常学习生活中养成的意识，不断地提升自己的综合素质，为将来的就业打下坚实的基础。

参考文献

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[3] 唐汉卫.素质教育：神话还是现实[J].教育与科学，2005（9）：18-20.

[4] 陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革[J].高教探索，2005（2）：77-78.

作者简介：杨幸存（1980—），女，汉族，湖南岳阳人，本科，讲师，研究方向：语文教学。