基于“雨课堂”教学环境的 I ll ustrator平面设计与制作课程信息化教学

周轶

【摘 要】本文论述“雨课堂”教学环境下 I ll ustrator 平面设计与制作课程的信息化教学应用，以“画册设计”教学任务为案例，从课前、课中、课后环节演示“雨课堂”教学环境下 I ll ustrator 平面设计与制作课程的信息化教学过程，认为运用“雨课堂”进行信息化教学要搭建信息化教学环境，重视教学设计。

【关键词】雨课堂 I ll ustrator平面设计与制作 信息化教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0076-02

“雨课堂”是构建信息化教学课堂中经常使用的一款智慧教学工具。它将现代信息技术融汇到 PowerPoint 软件和即时通信工具中，通过无处不在的无线通信网络，将课外学习和课堂教学紧密结合，使师生可以在线互动交流。在以讲授式教学为主的中职教学中，课堂信息的传播往往是以单向为主，基本上是教师流向学生。“雨课堂”利用智能终端及高速网络将教与学的过程进行有效衔接，增进了师生课前、课中、课后各阶段的互动交流，使学生的学习效果达到最优。本文以 I ll ustrator 平面设计与制作课程的信息化教学为应用案例，具体阐述在“雨課堂”教学环境下，通过实施“宣传画册设计”任务的信息化教学过程和教学策略，探究信息化教学模式在平面媒体印制技术专业教学中的应用及在教学实践中需要注意的问题。

使用“雨课堂”智慧教学工具构建信息化教学环境的准备工作简单、便捷。教师首先在 PowerPoint 软件中安装雨课堂插件;其次在手机微信中搜索“雨课堂”公众号并关注，点击“我要开课”，创建相应的课程和班级。教师将班级专有的二维码和邀请码在班级 QQ 群或微信群发布，学生可通过手机扫码或输入邀请码进入班级，最终使用“雨课堂”构建信息化教学环境的前期准备工作即可完成。

下面以笔者任教的 I ll ustrator 平面设计与制作课程中的“画册设计”教学任务为案例，演示在“雨课堂”教学环境下该课程的信息化教学过程。

一、课前环节

（一）设定教学目标和内容。教师根据课程内容及学情分析，设定本次课的教学目标，确定“以工匠精神为主题”设计宣传画册的教学内容。

（二）推送课前预习资料。教师将 PowerPoint 软件制作的课件，以及微课视频（如画册制作过程）、练习用的客观题课件作为课前预习内容。预习课件制作完成后，教师在 PowerPoint 软件中生成预习课件并推送到手机中，发布至班级。

学生在手机上收到教师推送的课件后，可以通过连接 Wi-Fi 或无线通信网络在校园中或校园外任何地方随时进行自主学习，完成相应的课前预习题，并由系统进行自动评分。同时，学生可以使用“报告老师”功能提出自己在预习中的疑惑或想法。教师也可以在手机上同步查看到已预习学生人数、预习题答题情况，了解学生反馈的情况，进行课前交流互动。

（三）改进教学设计。教师在手机上同步看到班级的预习情况统计，第一时间掌握学生课前预习情况。根据课前反馈情况，强化班级学情分析，依据教学重难点，改进教学设计，以便因材施教、精准施教。例如，根据课前预习情况的统计分析，知道大部分学生对怎么设计画册的版式有一点困难，需要教师在课堂教学中着重讲解这些问题;个别学生的反馈中表现出学生对画册的色彩及图形认识只停留在形式上，需要教师让学生更容易地理解和掌握画册设计的要素。

二、课中环节

（一）加入课堂，正式授课。课前，教师将微信中的“雨课堂”二维码通过投影仪投射到屏幕上，学生通过手机微信扫码或输入邀请码加入课堂。所有学生加入“雨课堂”后，教师双击“开始上课”，便可运用“雨课堂”进行信息化课堂教学。

（二）引入游戏，提出问题。教师可以利用“猜品牌游戏”，引出本次课的任务主题。

教师将课前收集的某些品牌广告宣传画，通过投影仪投射到屏幕上，鼓励学生积极举手抢答，参与“猜品牌游戏”，活跃课堂教学气氛，引起学生对广告宣传画的兴趣，为后续的课程教学做好铺垫。

游戏完成后，教师向学生提出核心问题：“这些广告宣传画最吸引你的是哪些方面？”（如文字、图形、色彩、版式等）让学生集思广益、自主思考，并将各自的讨论结果输入手机上，通过“雨课堂”的弹幕功能，将其滚动显示在屏幕上，学生在轻松、有趣的课堂氛围中，充分感受到信息化教学环境下新颖、特别的课堂讨论方式。最后，教师对学生的讨论结果进行总结归纳，逐一点评学生有价值、有意义的讨论发言，从而引出本次课的知识点—— 画册设计的核心要素，顺利完成课程导入。

（三）创设情境，实施任务。平面媒体印制技术专业的学生，今后的就业方向是面向各印刷企业的制版部门及广告公司的制作部等。为了使学生了解印刷行业的标准和职业规范，培养专业兴趣，教师创设印刷企业广告设计部门的工作情境：学生将自己当作印刷企业广告设计部门的员工。今天接到了客户要求制作以“工匠精神”为主题的宣传画册的设计任务，要求学生按照客户提供的素材及任务单的要求，根据印刷企业生产工艺流程，设计并制作宣传画册的初稿。

教师根据每位学生掌握的 I ll ustrator 软件操作技能水平及特点，将学生分为 4 个小组，并由组员选出各自小组的组长。组长根据任务单要求，召集组员对本组宣传画册的设计思路进行互动讨论，形成设计方案，再将画册设计任务各步骤分解到个人。最后，由组长汇总后提交本组设计的以“工匠精神”为主题的宣传画册初稿。

教师在课堂上仔细观察学生讨论、设计及制作宣传画册过程，并指导和及时解决学生在制作中出现的各种问题。

（四）展示评价，测试总结。各小组在规定时间内完成宣传画册制作后，通过投影屏幕展示本组作品。每个小组选派代表讲解各自宣传画册的设计、制作思路及特点，其余各小组成员作为客户代表根据宣传画册评价表的评分项目，对各小组制作的宣传画册分别进行打分。教师逐一对 4 个小组制作的宣传画册进行点评。最后，学生在手机上通过“雨课堂”的投票功能，选出一幅最符合客户要求的宣传画册作为样品向客户提交。

学生完成画册设计任务后，教师通过“雨课堂”将课堂测试题推送到学生手机，学生认真完成测试题并提交后，在手机上能实时看到得分及答案。测试题的统计数据也会实时在教师的手机上显示。同时，教师将手机上的统计数据投射到屏幕上，让学生了解自己在班里的学习水平，有助于课后的复习巩固。运用好“雨课堂”的分析统计功能，有助于实时检验教师的课堂教学效率。

教师在演示课件过程中，学生可以通过“雨课堂”随时点击“不懂”，教师在手机上得到实时反馈，可以补充讲解教学重难点，解答学生较难理解的问题。学生在及时得到教师的解答后，内化巩固本次课所学的知识点。

三、课后环节

（一）课后讨论、延伸学习。为了更好地让学生将所学专业知识与企业的制作工艺相融合，课后教师通过手机在“雨课堂”上发布作业（“广告宣传画册设计完成后，需要经过哪些印刷工艺，才能作为成品交付给用户呢？”），学生结合所学专业知识通过“雨课堂”“报告老师”功能发表看法，教师可以结合印刷企业的工作实践和学生进行互动交流，使学生掌握印刷专业知识，培养专业探究能力。

教师还可以在“雨课堂”上将专业拓展资料推送给学生，如画册设计的分类、画册设计的折页形式、优秀画册设计经典案例等，学生可以根据自己的能力和爱好有选择性地自主学习。同时也可以随时在“雨课堂”上观看相关课件，着重复习“雨课堂”中“不懂”和收藏的内容，实现有指向性及针对性地学习。

（二）教学归纳、反思改进。教师在课后通过“雨课堂”的课后小结功能，根据系统统计的学生课堂学习状况、课中测试及课后讨论情况，对整个教学过程中出现的新问题、新情况进行归纳和反思，记录教学设计及教学过程中的心得体会等，以便后续课程教学有针对性地优化教学设计方案、改进教学方法和策略，提高教育教学水平。

四、运用“雨课堂”进行信息化教学需要注意的问题

（一）搭建信息化教学环境。运用“雨课堂”进行信息化教学，需要具备信息化教学环境，包括教师及学生的手机必须是智能手机，手机中安装有微信，开通无线上网功能。在实际信息化教学运用中，由于智能手机越来越普及，学生的手机都是智能手机，并基本安装有微信。對于手机中没有安装微信 APP 的学生，可以要求其安装并注册账号。而在搭建信息化环境，运用“雨课堂”进行信息化教学中，面临的主要障碍是有些学生手机的话费套餐只含有通话功能，并没有开通流量功能或每月只有少量流量可以使用，无法在手机上使用“雨课堂”。对此问题，解决方法是让手机及话费套餐是不限流量的学生，在智能手机中开启“设置”/“无线和网络”/“便携式 WLAN 热点”功能，让没有流量的学生手机接入共享的热点，使用上网功能，正常使用“雨课堂”的各项功能，顺利开展信息化教学。

（二）重视教学设计。“雨课堂”可以作为课程教学的辅助教学工具使用，它实现了课堂内外的交流互动，新颖特别的授课方式贴近学生实际，能够充分调动学生的学习积极性，学习效果明显提升。但并不是只要使用了“雨课堂”就一定能提高课堂教学效率，提升教学效果。“雨课堂”仅仅只是一种信息化教学工具，要想达到高效、有质量的课堂教学，好的教学设计是关键。教师可以根据教学内容的重难点，精心准备并制作教学设计，配合多媒体课件、微课视频等资料，充分运用“雨课堂”信息化教学工具，激发学生学习兴趣，调动学生学习和探究的主动性、积极性，达到设定的教学目标，有效地提升教育教学水平。

“雨课堂”智慧教学工具将信息技术与教学进行深度融合，将整个教学过程的教学相关数据转化为优化教学设计的依据，使教师的教学策略从经验推动转变为以数据推动，从而提升课堂教学效率，提高学生的学习兴趣，显著改善教学效果。当然，“雨课堂”智慧教学工具在不同学科教学中的应用也存在新问题、新情况。笔者将继续深入研究，不断完善信息化教学，提高自身的教学水平。

【参考文献】

[1]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下智慧课堂构建及应用探究[J].中国教育信息化·基础教育，2017（5）.

[2]做MOOC的学堂在线，推出教学工具“雨课堂”[EB/OL].（2016-04-29）[2020-05-22].http：//learning.sohu.com/20160429/n446802038.shtml.

【作者简介】周 轶（1979— ），男，汉族，广西桂林人，桂林市机电职业技术学校讲师。

（责编 李 言）