在思政课堂中培养“政治认同”核心素养策略

【摘 要】本文以高一必修课《中国特色社会主义》的教学实践为例，探讨在思政课堂中培养“政治认同”核心素养的策略：构建自主课堂，深化学生政治认知;打造体验式课堂，增强学生政治信仰;重视师生交流，促学生政治认同“外化于形”。

【关键词】思政课堂 政治认同素养 中国特色社会主义

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0018-02

政治核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，其中，政治认同在政治核心素养中处于核心地位。政治认同是指站在党和国家、民族与人民利益的角度，对政治思想的地位、立场、价值发自内心地产生真切的情感认同。政治认同的基本要素是对中国特色社会主义产生认同。认同是心理学名词，在心理学中，政治认同属于社会认同的一个分支，即个体与其所属群体的情感与价值观的一致性。以心理发展的需求而言，个体形成认同须经过“认知—相信—实践”一系列心理情感发展。同时，思政教学新课标强调应引导学生踏上“开放的、辨析式的学习路径”，让学生能够自主辨析、自我判断，从而发自内心地产生政治认同。基于此，本文以高一必修思想政治课《中国特色社会主义》的教学实践为例，探讨在思政课堂中培养政治认同核心素养的策略。

一、构建自主课堂，深化学生政治认知

认识事物是认同事物的基础，政治认知教育即引导学生掌握我国的政治制度、理论、思想等概念性知识。政治认同具有公共性、非理性和个体化的情感三个属性，情感是个人的内在感受，学生情感的主体性是当下思政教育不可忽视的重点。因此，在建构政治认同时须充分结合高中学生的身心特点和情感需求。高中学生普遍具有思维独立但未能形成稳定价值观的特点，而自主性课堂能给学生创设一个和谐的学习环境，符合学生的成长特点和需求。

（一）围绕议题教学，活跃课堂气氛。传统的思政课堂往往由于教育方式和观念的落后，容易带给学生拖沓、枯燥的印象，而以“辨析式”教学观为指导，在高中思政课中巧妙地利用热点议题展开教学，通过教师抛出议题由学生开放式地自由发表观点，能让学生在生动、自主的课堂中加深政治认知。“坚持政治性和学理性相统一”，采取多元的、创新型的教学方法是当前高中思政课改革的必由之路。因此，教师应改变以往只讲理论而忽略学生心理接近性的教学方式，让思政课堂“活”起来。例如，教学《伟大的改革开放》一课时，教师以“改革开放对我们的生活有什么影响？”为课堂导入，学生提出“从衣食短缺到人们能吃饱饭”“如果没有改革开放，我们或许不能享受现在的美好生活”等议题设置能够帮助学生快速进入教材情境，进一步思考改革开放何以冠以“伟大”之名。此外，教师还可通过建立难易不同、层层递进的问题引导，通过情境设置的方式激发学生思考。例如，教学《中国社会主义的创立、发展和完善》一课时，教师以“什么是社会主义？”“为何只有社会主义才能救中国？”“为什么新时代社会主义的社会主要矛盾转换了？”等问题引导学生走进历史情境，让学生结合我国的历史性变化了解我国为什么选择社会主义道路、社会主义制度对中国的意义、基于人民需求变化的社会主义主要矛盾转变等内容，认识社会主义制度的优越性。在此过程中，教师应与学生充分交流，适时引入政治理论教育，引导学生形成正确的政治认知。

（二）围绕实例教学，激发思维碰撞。在思政课中，对政治制度、政治理论的阐述和解释是教学的重点，也是学生理解的难点。因此，政治认知教育应基于与学生紧密联系的社会生活和学生生活找到一个出发点，拉近学生心理与理论间的距离。围绕学生关心的热点话题、社会事件和客观的数据等实例打开政治认知的大门，是激发学生思考、感悟的有效路径。例如，教学第四课《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》时，要引导学生形成对社会主义制度的重要性和优越性的正确理解，仅仅以讲道理的方式进行教学是不能激发学生深入思考的。教师可以新冠肺炎疫情期间我国的疫情防控为例，结合“武汉发生疫情时党中央统筹全国上下之力，共派遣了 300 多支医疗队伍，4 万多医护人员前往支援”的客观数据，带领学生透过事例认识社会主义制度下中国共产党统一领导的优势。也可将广西“乡村振兴”示范村在我国开展扶贫工作后焕然一新的事例、图片作为教育资料，如展示广西流下村从泥泞破旧的“旧貌”到如今被称为“山海艺术村”的“新颜”对比照片，带领学生认识社会主义制度下脱贫攻坚工作方针的优势和实效。基于实例，以客观全面的数据、资料、事件作为政治教育的素材，胜于直白的理论说教，也为学生的思政学习提供了自主思考和感悟的空间。在此类教学方法的运用中，由于学生对事物的认知方式具有个体化差异，对同一事件的看法亦不相同，教师应重视教育素材的客观性，并鼓励学生积极表达感悟，对学生表达中出现的不当观点加以引导。

二、打造体验式课堂，增强学生政治信仰

具有坚定的政治信仰是实现政治认同素养培育的重要一环，以体验式课堂生动的教学形式、多样的课堂活动对政治知识展开教学，通过学生的亲身体验增强学生的政治信仰，提高学生的政治认同。美国心理学家戴维·库伯提出了“体验式学习”理论，体验式课堂是以教师所设定的教学目标为基准，对教学内容进行合理设计和优化，让学生在课堂学习中获得充分的参与感，促进学生对知识的把握、理解和感悟，在体验式课堂中学生能锻炼各方面的能力。

（一）组织小组合作，牢固政治信仰。体验式教学法重在引导学生参与，利用体验式教学法开展政治认同教育，可避免思政学习仅是简单背记知识点的思维误区。因此，在小组合作式学习中融入体验式教学法，不仅能够锻炼学生自主学习的能力，而且能够调动学生思政学习的“乐学”心态。例如，教学《社会主义在中国的确立》一课中关于中央八大的知识点时，教师将学生划分小组（4～6 人为一组）展开学习，让学生在课前以小组为单位，通过教材、书籍和互联网分别搜集当时我国农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造情况和改造成效。在课堂中以组内讨论、全班交流的方式了解中共八大的重要性——从各行各业、各个方面领导全国人民走上全面建设社会主义强国的道路。此外，也可以小组为单位展开政治历史和理论的研究性学习。例如，教学《中国特色社会主义进入新时代》一课时，让学生以个体、家庭、城市的变化为依据，探究新时代我国的主要矛盾发生转变的历史依据和影响。继而以小组讨论的方式讨论“什么是人民日益增长的美好需要？”以及“为什么强调人民美好生活需要的重要性？”教师总结人民的社会、经济、情感的需求同我國经济、政治、文化、社会、生态建设的内在联系，让学生了解我国“以人为本”的发展理念，促使学生在理解、熟记国家方针政策的同时坚定自身的政治信仰。

（二）丰富教育形式，培育爱国之情。依据高中生乐于参与趣味导向型课堂的心理特点，适时适当地运用多种形式的活动式教学可以增强学生在思政课堂的主体性地位。活动式教学为学生创设贴合教学内容的教学情境，将“活动”“游戏”作为教学载体，激发学生学习的自主性和创造力。例如，教学《新民主主义革命的胜利》一课时，首先播放影片《台儿庄战役》的片段，令学生仿若置身于中国人民浴血奋战的情境之中，从革命岁月的硝烟战火中感受当下美好生活的来之不易。随后，教师设计角色扮演游戏，将班级划分为多个小组（8～10 人一组），以五四运动为主题设置意见领袖、爱国学生、商人、人民群众等角色，通过学生自主分配角色、搜集资料、准备道具、编排的方式进行课堂活动，“亲历”历史情境，加深历史认知和情感认同。还可设计“今天我当主讲人”的活动，让学生搜集新民主主义中多次战役和会议的文献资料和视频资料，以战役和会议的时间先后顺序进行讲述，能加深学生对该历史时期政治事件的掌握，锻炼学生的合作能力和表达能力。此外，开展红色主题演讲会、唱爱国歌曲等也是通过活动式教学提升学生爱国情感的有效途径。

三、重视师生交流，促学生政治认同“外化于形”

政治认同以政治认知为基础，以树立政治信仰为本，以政治认同“外化于形”的行动为主要体现。要使学生在生活中践行政治信仰，离不开思政课程的有力引导。除班级大集体的理论学习外，教师也应关注学生个体的思想认知和个人行为表现。因此，教师要与学生搭建良好的沟通桥梁，了解学生个体思政理论学习情况和实践情况，建构思政教育的“理实一体化”教学模式。开展校内活动和校外活动，为学生提供提升政治素养的平台。在学生辨析式学习、体验式学习的过程中发现学生思政课学习的情感需求，让学生形成对思政课堂的正确认知，转变“灌输式”学习为“滋养式”学习。对理论和方法缺乏认知的学生加强理论指导，对思想“跑偏”的学生以客观现实和历史事实进行教导，关注每一位学生个体，培养学生的辨析能力、价值判断能力，从而形成深刻的政治认同。

高中思政课堂是培育具有良好政治素养的社会主义建设者的重要场域，在高中思政教育中，教师不仅要讲好理论，而且要讲“活”理论。要从理论出发，引导学生进行客观、理性的辩证思考，通过多种教学形式深化学生的政治认知，增强政治信仰，使学生做到知行合一，实现增强学生政治认同、坚定学生理想信念的思政教育目标。

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【作者简介】冉孟永（1967— ），男，汉族，籍贯广西河池，中学高级职称，现就职于合山高級中学，研究方向为思想政治教育。

（责编 苏 帆）