信息技术Flash课堂教学分层次提升学生兴趣探讨

张延慧

摘 要：信息技术Flash课堂教学中实施分层次教学可有效提升学生兴趣，故须予以重视。在此之上，简要分析信息技术Flash课堂教学学生兴趣现状，并从逐帧动画、形状补间动画、动作补间动画、遮罩层动画、引导层动画等方面，对其分层次操作方法进行论述。

关键词：信息技术;Flash课堂教学;分层次教学

要让所有学生对Flash教学课堂产生更高兴趣，教师必须要设计细水长流式的兴趣吸引方案。对当前的大部分教师来说，通常会期待采用一蹴而就的教育模式，让学生长期投入课堂学习，这种方法显然不现实，只不过当前大量教师依然习惯采用该方法，致使取得的教学成果和预期存在严重的偏差。

一、信息技术Flash课堂教学中学生兴趣现状

（一）兴趣产生情况

通过对当前一部分学生的询问和调查发现，首先一些学生对Flash课堂教学的内容本身有一定兴趣，但是教师长期按部就班的教学，依然会让学生逐渐丧失兴趣，可以说该方法是一种让学生产生审美疲劳的教育模式，导致学生对课堂教学内容的兴趣逐渐下降。

其次，一些学生本身对课堂教学中的各种内容不感兴趣，如果教师采用了传统的教学方法，或者不适合该学生学习需求的方法时，对学生来说，自然难以形成兴趣思维。

最后，一部分学生真正热爱Flash技术，此时即使教师采取再烦闷的教学方法，他们依然对课堂内容具有浓厚的兴趣，可以说学生的兴趣与教师本身的教学方法毫不相关。

（二）兴趣维持情况

通过对一些学生课堂教学兴趣维持时间的分析发现，针对课堂本身，学生在授课的5～10分钟之内通常会逐渐增加对该节课堂相关知识的兴趣，在10～30分钟内知识的学习兴趣可以持续处于高位状态，而在30分钟至下课时学生的兴趣会处于大幅度的衰减状态。通过整个课程体系的长期实践发现，如果学生在5～10节课内能够对Flash技术本身有一定的了解并产生兴趣，则可能会对该课程产生更为长远的持续性兴趣，但是如果在该时间段内未能培养学生的学习习惯和兴趣体系，则学生的兴趣基本无法被激发出来。

二、信息技术Flash课堂教学中提升学生兴趣的问题

（一）层级分布问题

在Flash的课堂授课过程中，对相关分层次的兴趣吸引状态，只是对知识本身的层次分析，而分析的结果是按照教材中的授课顺序进行讲解，这样学生实际上就会认为教师的授课过程是一种照本宣科式的教学方法，至于其他的教学项目和教学内容乃至教育资源并未纳入专业全面的分析框架内，这就导致当前采取的分级教育方法基本上和学生的本身认知需求和学习需求之间不契合，显然不利于提升学生的兴趣[1]。

（二）层次细化问题

当前的具体分层系统构造中，在建立整体性的层次分析基础上，同时要对该层次或者教育体系作出细化处理，而细化的内容一方面要根据学生当前的兴趣情况进行分析，另一方面要加强各层次之间的对接水平。当前的教学过程中，教师完全根据自身的想法和自身对知识的理解，借助相应的层级帮助学生理解知识，并认为只要学生理解了基础性的知识，就可以对课程本身产生兴趣，可以说这种一厢情愿的层级分析模式无法综合全面地吸引学生兴趣，同时对各个教育层级并未考虑对接，可能会导致一些学生即使对该课程产生兴趣，但是由于未能与其他的教学体系对接，学生的理解难度增大，也会打击学生的学习积极性。

（三）层次实施问题

教育层级的构造过程中，需要结合已经建成的专业教育层次帮助学生理解各类知识。在以前的教育中发现，一方面，教师本身层次的设计效果较差，导致无法全面吸引学生兴趣;另一方面，教育体系的构造过程中，未能完全根据学生的相关需求完成教学工作，导致学生对相关知识的学习效率较低。这类问题出现之后，难以让所有学生长期维持对Flash课堂教育内容的兴趣。

三、信息技术Flash课堂教学分层次提升学生兴趣的方法

（一）逐帧动画层次

在信息技术Flash课堂教学过程中应用分层次教学方法提升学生的学习兴趣时，需充分借助逐帧动画操作步骤强化学习效果。逐帧动画实则是依靠每一帧动画的连续性操作形成动态视觉效果。在具体应用阶段具体可采用以下方法：

1.先行将静态图片导入Flash程序中，其格式以“jpg”“png”为主。

2.学生需结合逐帧动画操作步骤自行绘制“矢量图”，如借助鼠标将动画场景中的内容逐帧绘制清楚。

3.在創作文字时，需利用元件实现文字的灵活变换。学生在此步骤中需要注重文字转换的合理性与匹配性。

4.导入图像。在逐帧动画操作期间可利用“Swish”软件实现动画信息的序列化变化。通常情况下，逐帧动画帧序列存在明显差异，这就造成逐帧动画教学中要求学生具备突出的实践操作能力。逐帧动画与其他Flash信息技术比较，虽然它的文件输出量较为庞大，但可模仿电影类别的连贯性播放，尤其对细致化动画，可在操作中达到人物急速旋转的效果，值得在Flash课堂教学中予以推广。

比如在实践中借助Flash程序制作逐帧动画时，应先行新建Flash文档，然后运用鼠标点击“选择文件”工具栏，在导入指令协助下顺利将素材中保存的图片导入程序，之后确定好图片形式后点击“转换为元件”项目，在缩放工具参与下调整图片大小，并利用“转换为关键帧”指令逐帧进行动画设计，最终制成逐帧动画。在分层次教学方法引导下，可结合学生不同的学习进度调整教学方案，由此实现全体学生的共同进步。

（二）形状补间动画

在信息技术Flash课堂教学中，形状补间动画作为Flash动画制作的重要内容，它主要是以形状变化为依托达到动画效果。在形状补间动画具体操作过程中，它适用于简易图形。同时，在制作期间还应杜绝“挖空”现象，在形状提示下实现Flash形状起始点到结束点的一一对应。此外，在实际操作中，Flash课堂教学阶段若应用形状补间动画还需结合动画制作要求对形状实施补间操作，包括确定点位、颜色等要素。其中还需注意的是：形状补间动画中涉及的文本应以两次分离为主，由此实现Flash动画的合理制作。

在信息技术Flash课堂分层次实施教学步骤时，可按照学生的基础能力将其由A到C划分为三个层次。其中A层次的学生在形状补间动画操作中需要完全掌握制作流程，包括如何测试影片、导出影片等;B层次学生需要明确Flash动画制作技巧;C层次学生应对逐帧动画、形状补间动画中有关的“时间轴”等概念产生深刻印象。最终在教师分层次设计教学目标的过程中提高不同层次学生的学习效率，以免增加Flash程序操作难度。

（三）动作补间动画

动作补间动画是Flash动画制作中的关键步骤，它是指在Flash操作面板上设置两个关键帧，其中一个应在上方叠放元件。另一个则对其进行微调，包括透明度、尺寸等，之后对两个关键帧进行动画设计，在Flash程序的辅助下实现时间帧的变化，由此达到动画播放效果。在制作动作补间动画时，需先行在关键帧上绘制形状，并调整第二个关键帧，促使两个形状能够形成对应变化关系。在实践操作中，学生常需利用鼠标予以制作，若运用元件制作动作补间动画，应事先点击“Ctrl+B”按钮，以免影响动画制作成果。

作为与形状补间动画同类型的补间动画，两者在时间轴上存在不同的表现形式，动作补间动画以淡紫色背景搭配长箭头为主，而形状补间动画以淡绿色背景为主。前者组成元素包含图形元件、影片剪辑等。后者可具体以形状、按钮、文本为组成元素。在Flash动画制作中依据不同动画制作要求选择适合的补间动画形式。

（四）遮罩层动画

遮罩层动画也是Flash动画制作中较为重要的层次。它在实际操作期间，主要需要借助遮罩层获得动态视觉效果。比如水波纹、聚光灯等波动状态的动画感觉，可先行放置遮罩层，之后进行位移，在形状改变的过程中满足动画设计需求。教师在指导学生掌握遮罩层动画操作技巧时，需按照下述详细的操作步骤开展教学工作：（1）先行打开Flash程序，并新建界面，在图层1中点击“矩形工具”，输入相应的文字;（2）在图层1下新建图层2，在椭圆工具的辅助下绘制圆形图形，之后再插入关键帧;（3）在平移操作下将圆形图形移至界面最右边。在这期间，学生应进行补间动画制作，点击遮罩层后可看到图形呈现出动态重叠效果。在分层次教学中，教师可重点讲解每种动画层次的特征，引导学生有针对性地参与动画制作活动，全面掌握Flash动画制作技巧，鼓励学生提出动画制作创意，培养学生浓厚的Flash动画学习兴趣。

（五）引导层动画

引导层动画层次在动画形式中较为常见。在Flash程序中需要新建文档，并导入素材，在图层1中添加引导层，之后可结合素材特征选择适合的绘制工具，包括在逐帧操作下规定素材图形的行驶轨迹，在时间帧上可实施补间动画。

其中在引导层动画制作中，需要针对动画效果进行常规测试，具体可点击“Ctrl+回车键”，待完成测试后可对动画成果予以保存，其形式多以“gif动态图”为首选。在信息技术Flash课堂教学中实施分层次教学时，既要明确动画制作步骤，又应当清晰地了解Flash程序的操作方法，在每一个动画制作层次中依据学生的不同学习层次进行有效教学，这样方可锻炼学生的Flash动画制作能力，使其热爱Flash动画。

四、结论

综上所述，信息技术中的Flash课堂教学过程中，当前学生的兴趣较差，而教师采取了错误的教学层级分析方法、层级的分布模式，导致学生无法全面投入学习。如果要充分吸引学生的兴趣，可采用的方法是针对层级本身做出优化、实现对层级的本身分析以及层级的内部衔接。

参考文献：

[1]杨晓鸣.初中信息技术课堂中项目教学的开展[J].西北成人教育学院学报，2020（5）：101-103.

[2]陳赐福.新形势下翻转课堂教学模式在初中信息技术教学课堂的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（11）：146.

[3]王海军.基于现代信息技术的翻转课堂教学探索与实践：以《宠物外科与产科》实训项目“打结”为例[J].湖北畜牧兽医，2020，41（9）：46-48.

编辑 陈鲜艳