指向深度学习的单元整体教学设计①

任虎虎

(江苏省太仓高级中学，江苏 苏州 215411)

1 深度学习和单元整体教学的内涵

1.1 深度学习

深度学习是对学习状态的质性描述，涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等层面，强调对知识本质的理解和对学习内容的批判性吸收与利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入、有意义学习过程。

1.2 单元整体教学

单元整体教学是为解决课时之间的零散性、知识之间的孤立性、单元之间的割裂性和学科之间的无关性等问题，以系统论和整体思维为指导，强调教学的整体与部分之间的关联和统整，是从长程视野的高度进行教学规划和贯通设计。单元教学目标是在对课程标准的深入解读、单元核心内容和学生学情深入分析的基础上确定的，每课时的教学目标和内容都是从单元的目标和内容拆分而来，每一课时承担单元整体教学的一个阶段。单元整体教学具有层进性、关联性、结构性、系统性和发展性等特征。

2 指向深度学习的高中物理单元整体教学实施模型

指向深度学习的单元整体教学是以整合的知识为内容，以提升思维品质和高阶思维为目标，发展学生跨学科视野和综合运用知识处理问题的能力，进行某一单元或主题的整体规划和贯通式教学设计，强调知识结构的整体理解、学生学情的整体把握、学习环境的整体设计、教学过程的整体构建。

Nelson Laird等学者基于深度学习量表分析，发现深度学习可以解构为高阶性学习、整合性学习、反思性学习这三个相互关联的部分，单元整体教学是促进高阶性学习、整合性学习和反思性学习的必然选择。

首先，单元整体学习是在对一章内容的综合考虑和整体分析的基础上确定每一课时的教学目标和内容，这样就体现出了层进性和沉浸性，学生经历这样的学习过程有助于促进思维从低级向高级进阶，属于高阶学习过程。

其次，单元整体教学以整合本章内或不同章节间的知识为教学内容，学生经历这样的学习过程有助于促进核心概念和物理观念的形成，属于整合性学习过程。

再次，单元整体学习的课时之间逻辑联系紧密，贯通性强，学生经历这样的学习过程有助于促进批判反思和问题解决能力的发展，属于反思性学习过程。

指向深度学习的单元整体教学可以分为分析阶段、设计阶段、实施阶段和评价阶段，实施模型如图1所示。

图1

分析阶段是单元整体教学的基石，这个阶段首先需要了解和分析学生的学情和学习兴趣，以确定单元整体学习的起点；其次需要分析课程标准和解析本单元的核心内容，最终确定本单元的研究主题。

设计阶段是单元整体教学的关键，这个阶段需要确定单元学习目标和核心内容，并细化每一课时的目标和学习内容，在此基础上整合教学内容，进行整体建构和教学设计。

实施阶段是单元整体教学的核心，这个阶段首先需要明晰每一课时在单元整体教学中充当的“角色”和定位，然后分步灵活地实施课时教学，以贯通单元核心知识和内容。

评价阶段是单元整体教学的导向，这个阶段需要注重表现性评价，关注学生在每一课时学习过程中的行为表现和思维发展情况，发挥评价的激励作用，促进思维品质和高阶思维能力的发展。

3 指向深度学习的高中物理单元整体教学设计案例

高中物理新教材对原来的教学内容进行了整合和重构，从目录上看，新教材的章节安排非常适合进行单元整体教学。下面就以选择性必修2第一章“安培力与洛伦兹力”为例，探讨指向深度学习的高中物理单元整体教学的实施途径，教材中“安培力与洛伦兹力”一章包含：磁场对通电导线的作用力、磁场对运动电荷的作用力、带电粒子在匀强磁场中的运动、质谱仪与回旋加速器四节内容，在进行单元整体教学时可细化为6课时内容，基于物理学科核心素养的单元目标、课时内容和目标、主要教学活动如表1所示。

6课时内容间有很好的关联性和统整性，这为单元整体教学设计提供了很好的基础。第一课时内容以前面章节所学的“磁感应强度”为基础；第二课时以第一课时为基础，安培力是洛仑兹力的宏观表现，洛仑兹力是安培力的微观本质；第三、四课时是第二课时的延伸和拓展；第五课时是重力场、静电场和磁场的综合应用，有承上启下的作用；第六课时介绍了两个仪器，是物理知识在工程技术中的具体应用，这充分体现了新课标STSE的理念。

4 结语

单元整体教学强调层进性、关联性、结构性、系统性等，有助于学生对核心知识、核心概念的深度理解和把握，是促进深度学习和培育物理学科核心素养的必然路径，单元整体教学也能有效提升教师的知识整合能力和课程开发能力，新教材的内容安排非常便于教师进行单元整体教学，希望广大同仁精诚合作，共同研究探讨单元整体教学的范式，并建立相应的教学资源库。

表1 “安培力与洛伦兹力”单元整体教学设计