浅谈小组合作学习在小学中年级语文课堂教学中的应用

郭宝惠

摘 要：本文基于新课程标准，对在小学语文课堂教学中开展合作学习所需要注意的点及相关实施策略做简要分析。

关键词：小学语文;课堂教学;合作学习

小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施并非一帆风顺，那么教师如何才能够引导学生学会合作，具体又要采取哪些策略，完善哪些细节，来让合作变得更加有效，这值得进行深入探究。

一、课前准备

1、选择内容，设计目标

无论在阅读课还是写作课中都可以采用合作学习的教学方式，关键在于什么样的教学内容适合学生进行小组合作学习。具体地，教师还应结合学生的实际情况来与教学内容相结合，因此教师在设计一个既合理又合适的教学过程时，出发点一定是学生，落脚点也同样是学生。结合教材进行分析，每一篇课文的教学目标都有一个参考依据，但教师要明白这并非是设计教学目标的唯一答案，根据学生的实际情况，有些目标可以省去，而有些可能需要着重强调等等。例如，在《清平乐·村居》中，教师可将教学目标分解设计，首先通过查阅相关资料，合作学习，理解词的大意，这一部分为预习作业;其次，通过反复诵读来体会作者如何表现农家的人情之美和浓厚的生活气息，感受白描的描写手法，体会作者的思想感情。

2、合理划分学习小组

小组合作学习的突出特点是强调学生在与他人交流互动中进行学习和成长，而当他们在交流中收获感悟时，这便是产生了思维的碰撞，是激发学生智慧和潜力的关键点。而决定这些的主要因素就在于教师的合理分组，合作小组没有最优与最劣之分，而是要根据教学目标和学生的年龄、特点、认知水平等因素来进行综合考量。一般地，小组的规模尽量要小，以4人一组最佳，这样既可以迅速地分成2人分工合作，也可以组成8人小组进行探究。

3、选择合作学习方法

在合作学习方法中，学生较容易接受和便于操作的方法是结构法，所谓结构法指的就是对于学习过程具体要求和程序的规定，即结构+内容=活动。比如教师给小组布置具体的任务，在完成人后，教师要引导学生找到小组中自己的另一个伙伴进行交流探讨，要求讲的一方要表达清楚，听的一方要认真倾听，最后将观点进行整合，取优排劣，去伪存真。

二、精选适宜合作学习的内容

1、生字量较大的文本

汉字之间都存在有一定的联系和规律，并且语文教材中的汉字呈现方式少见有图片或其他方式做依托，多是汉字的直观对比，所以此内容适合采用小组合作学习的方式来促进学生进行分析、归纳、整理和发现有价值的信息。例如，在三年级的汉字家园板块中，对比“红，红彤彤”“静，静悄悄”“光，光秃秃”几组词语，说一说体会和感受。教师可以让学生结成小组进行讨论每组词语的不同之处，从而得出ABB結构的词语要比之前的词语更加生动、形象。

2、古典诗歌类

小学中段的古诗教学内容琅琅上口，浅显易懂，而且常通过图文并茂的方式进行呈现，再加上文中出现的注释也有利于学生对内容进行理解和感悟，教师则可以利用该学段学生所具备的古诗学习基础这一特点，结合相关资料开展小组合作学习，培养学生的学习自信心。例如，在《早春呈水部张十八员外》中，古诗内容理解目标可以设计为：小组能够理解并把握古诗大意，较为深入地理解古诗内容。鉴于学生对于本单元内《咏柳》和《送春》两首诗知识方法的储备，教师再为学生提供一些必要的课外学习资料，有效提升小组合作学习效果。在提供的资料里需要涉及到整首诗的创作背景以及诗意的解读，从而加深对知识的理解和记忆。此外，《回乡偶书（二）》《芙蓉楼送辛渐》《望洞庭》等课文也同样适于开展小组合作学习。

3、综合性学习板块

语文教材中的综合性学习板块大多都是围绕某一单元的课文共同特点所涉及的，有效融合了成语、诗歌、图画等形式，这一类教学内容通过开展小组合作学习能够有效地培养学生信息搜集和处理的能力，既遵循了交叉整合原则，也有利于学生养成在合作过程中学会尊重他人，养成对集体的责任心等良好习惯。例如，在《举办“春之声”》博览会中，学习组长带领组员共同协作制定展示内容，并结合组员的特长和兴趣进行任务分工，如有搜集与春天有关资料的;有搜集描写和赞美春天的诗歌、文章的;有准备歌颂春天美好的歌曲的……丰富学生知识的同时，在合作中取他人之长，补己之短，达到共同进步的目的。

三、教学实践分析

1、观察学生行为

教师在课前准备环节，要对学生的行为进行预设，从而选定一个合适的评价标准，以此作为观察的主要内容，并对学生的合作学习情况进行及时的记录。学生对于教师所要观察的内容往往会更加重视，教师也正好可以利用这一点来对学生进行指导。观察目标可以具体到某个学生;在合作学习中，谁最积极和努力;哪一个小组的合作学习质量最高;为了能够促进小组任务的完成，有必要做哪些干预措施等等。

2、给予充分时间

很多时候，教师在课堂教学开始前提出合作学习要求，然后进行小组活动，但教师多会考虑到教学时间紧张，很快地就让学生停止活动开始汇报，这其实是很多课堂合作学习流于形式的根本原因。教师应舍得把教学时间用在合作学习中，充分调动学生的学习积极性，只有学生在逐渐地对合作学习运作过程完全熟悉后，教师这时再开始对具体合作时间有所要求，也自然地能够在最短时间内取得最好效果。

3、引导倾听

学会倾听是语文课堂教学中的必备能力，班级内同样的学生出现差异的很大原因，往往就是在课堂中不会听讲。尤其在开展合作学习的课堂教学中，学生之间普遍存在着一心只想表达清楚自己的东西，而去忽略别人所说的，这也是导致课堂教学低效的问题。作为教师应经常性地让学生在课堂上重复他人所说的话，这既是一种巩固的学习方法，也是培养学生良好倾听习惯的途径，这对于学生的理解和总结能力也都有很大的促进作用。

综上，合作学习在课堂教学中的积极性和有效性已经通过广泛应用得到了教育工作者的认同，但它作为一种教学方法，并不能够完全解决课堂教学中的所有问题，教师需要在此基础上，充分开发和利用合作教学的优势，来启发和激励学生，使小学语文课堂教学更加高效。

参考文献

[1] 康继红.小学语文课堂合作学习活动的开展研究[J].学周刊，2019（22）：55.

[2] 向城森.试论小学语文习作教学中的小组合作学习[J].才智，2019（17）：69.