改革幼儿美术课堂，弘扬中华美育精神

柯长瑜

摘 要：随着《基础教育课程改革纲要（试用）》的深化，有关培养学生美术核心素养的课改日渐成为新课改的焦点。本文将针对幼儿美术创新教学和就如何培养幼儿美术核心素养来探索国家新课改的理念，弘扬中华美育精神，展示美育对学前教学的重要意义。

关键词：幼儿美术核心素养;美育课堂改革;美育精神

1 “美育诞生的摇篮”：幼儿美术教改趋势

1.1 “美育”概念

美育概念首次由德国文学家、美学家约翰·席勒以抽象人性论的观点为基石加以阐释。在他看来，美育即审美教育，可以塑造感性和理性并重的和谐人性，以此实现人的精神自由和解放和个体的全方位发展。2015年，国务院办公厅《关于全面加强和改进美育工作的意見》也指出，美育“就是审美教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人心灵。”

1.2 基于美术核心素养的幼儿美术教改

幼儿美术核心素养指的是幼儿艺术修养和审美感知能力，包括：艺术技巧运用能力、艺术创造力、形象思维能力、审美体验和感知力以及文化理解力。由于幼儿的年龄偏小、理解认知能力尚弱，因此，培养其美术核心素养主要通过老师引导、幼儿自由发挥的方式来渗透性地发展。幼儿美术教改的目的正是要对这种美术教学理念进行完善，培养学前儿童正确的审美观、想象力以及感悟美的综合能力。

2 “美育殿堂的筑造”：幼儿美术课堂改革

2.1 理念更新：美育教学

那么，幼儿美育教学的新理念究竟有哪些呢？第一，教学目标从原来的学习美术基本知识转变为引导幼儿获得和提高艺术感知和创造力的能力;第二，教学内容从原来的注重模仿转变为提高教学内容的实用性、情感性和思维性;第三，教学方式从原来的教授式转变为师幼互动模式。可以看出，强调幼儿主体作用的美育改革在本质上与国家新课改思路不谋而合，符合美术核心素养的规律，同时弘扬了习主席提出的对中华美育精神的启蒙和塑造，是值得幼儿美术教师深入学习和研究的全新教学理念。

2.2 形式创新：课堂整合

教学方式创新尤其是复合型的整合式课堂已成为幼儿美术教改的新思路。比如，组织幼儿进行野外写生，将诗歌鉴赏融入古典类的美术教学、开展多样化的情景化教学、多媒体辅助教学认识三原色和三间色等。这些教学方式的整合是基于建构主义理论所提出的以幼儿为本的自主学习的美术教学范式，最终指向对幼儿美术核心素养的培养。形式创新配合理念创新，不仅对幼儿的美术修养起到促进作用，也有利于对他们美育精神的启迪。

2.3 教学革新：幼儿自主

自主学习，指的是学习主体能相对独立地进行科学有效的知识获取活动，自我建构学习目标和达成方式，从而获得高质量的学习效果。具体到幼儿美育，无论是对幼儿造型能力和审美感受力的培养，还是对优秀艺术作品的鉴赏，都需要幼儿的主体能功性。因此，教师应尽可能地通过自主式教学让孩子结合生活表达不同的审美感知，并将这些情绪表现到课堂作业作品中，使他们感受自主学习的自信和快乐，体会留意生活的真实趣味。

3 “美育花苞的盛开”：幼儿美育素养展示

3.1 美育反思个案（一）：“脏”和美共存的手印画

手印画是幼儿喜爱的课程形式，但这触及到让老师头疼的作画工具——颜料。大多数“自由作画”的幼儿都能听从我的告诫，小心翼翼作画然后洗手，W幼儿却依然满手“脏东西”。看着他用指甲、手掌作的逼真有趣的枫叶画，我不禁开始思考：究竟是节省教师的麻烦重要还是让孩子获得更多美的体验重要？作为老师，难道不应该鼓励孩子为了创作内心所想而稍显“疯狂”？家长和老师都担心孩子学不到绘画本领反而弄得一身脏，但事实上，正是这种功利心态蒙蔽了美育的眼睛，扭曲了美育的价值。美育的本质在于理解自然和社会、人与人的关系，而不是要虚假地制造某一个完美的对象来给我们膜拜。只要能让孩子体验快乐、学有所思所悟，那么教育者又怎么忍心因为“嫌脏、怕麻烦”而限制孩子体验美、感受美、创造美的天赋和潜质呢？

3.2 美育反思个案（二）：飞跃范画的想象“翅膀”

这是一堂以画天上飞的东西为命题的绘画课。F说：“我画飞机”;Z说：“我想画火箭”;H说：“我要画降落伞”……我拿出自己画的蜻蜓做范画，孩子们觉得特别好看都拍手称赞：“哇，好漂亮的蜻蜓，我也很想画！”只有C幼儿一直坚持自己作。收作业的时候，我发现他画的是一株梳着辫子的蒲公英。为了表现蒲公英的快乐，他还特意给它辫子上画了一只蝴蝶结，可爱极了！再看看临摹范画的孩子们，他们的蜻蜓虽然相对逼真，但总觉得像缺点什么似的。我也进行了教学反思：以“临摹”为主的传统教学模式，难以使幼儿对艺术创作感到兴趣，也使其缺乏对美的敏感度和感受力。实际上，国外的幼儿美术课堂早已将课堂拓展到室外，包括踏进大自然、进入美术馆、参观博物馆、走入画家之家等，让孩子最大限度地拓展眼界、留心观察、发挥想象、激发潜力。美育的宗旨是激发幼儿的思维能力和动手能力，故萌发他们的想象力、创造他们心中的美应成为教学的第一要义。

4 小结：“真善美”合一的幼儿美教

梁启超曾提出“真美合一”的观点，认为真和美是统一和谐的。因此，要实现教育的真善美，作为幼儿美术教育工作者就要有顺应新课改、立足素质教育、爱生敬业的热情和决心，还要有将其贯彻至自己日复一日、年复一年的实际教学中的耐性和能力，时刻保持对新生事物的好奇心，保持对自我学习的恒常心，将先进而有效的创新教学模式引入课堂，这就是对幼儿美育教学的最大敬业与热情。

参考文献：

[1] 李晶，王志勇.幼儿美育教学的研究与实践[J].塔里木大学学报，1999（4）：38-39.

[2] 郑三元.论教学对幼儿审美素质发展的作用——兼对幼儿美育教学方法的思考[J].教育导刊月刊（7）：13-15.

[3] 成珺.浅谈幼儿园如何做好美育教育[J].2014（10）：235-235.

[4] 程冬蕾.幼儿美育教学中有效策略的尝试[J].教育革新（12）：77-78.